高职顶岗实习管理模式的创新——“学院＋企业”双主体的人才培养.pdfVIP

总第210期 实践教学 DOI编码：10．39696．issn．1007—0079．2011．23．062 高职顶岗实习管理模式的创新 “学院+企业”双主体的人才培养 杨成美 张国保 摘要：高等职业教育的人才培养规格定位在具有专业综合职业能力的在各行业生产、建设、服务、管理第一线工作的高素质高技能的创新 型人才。职业技能的培养无疑是高职教育的重中之重，顶岗实习成为培养职业实践能力的重要环节，但如何管理顶岗实习期的学生一直困扰着职 业教育者。提出一种新的 “学院+企业”双主体全过程的人才培养模式。 关键词：高等职业教育；顶岗实习；双主体；全过程 作者简介：杨成美 (1970-)，女，江苏海安人，南京铁道学院苏州校区自动控制系，副教授；张国保 (1966一)，男，江苏丹阳人，南京铁道学 院苏州校区自动控制系，讲师。(江苏 苏州 215000) 中圈分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)23—0125—02 职业教育是以找到工作为目的的，职业教育与职业密不可分。 培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实 为保障职业院校的毕业生受企业欢迎，顺利找到工作，实现职校 践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实 与企业的零距离对接，需走校企合作之路。这—点已经得到大家共 践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向 识。但成效如何得看校企合作的机制是否能用好双方的资源，以达 社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导 到优势互补共建双赢，共同培养实践能力强、具备综合职业能力的 教师。加强 “双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专 高素质高技能的创新型人才， 业教师可按照相应专业技术职务试行条例的规定申请评定第二个 一 、 为适应职业教育顶岗实习。认真研读职教文件 专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：大力推 关于 “双师型”教师队伍建设的解读：一方面，职业教师可通过多 行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的 途径提高实践能力，可参加职教师资培养基地培训，也可去企业实 生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养 践。另 面，发展技术工程师为职业教育兼职教师。其中 “双师 模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗 型”的关键要素是：财政支持；师资培训；企业实践；兼职教师；第 实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收 二职称。依此，职业院校师资组成有要求，江苏省高等学校高职 职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学 高专品牌专业、特色专业验收标准中，关于师资队伍任课教师情况 生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保 具体指出：“兼职教师一般应具有中级以上职称，其人数 占专业教 护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。关于顶岗实习的 学团队的比例I25％，专业基础课和专业课中 双“师型”教师比例 解读：高职 “顶岗实习”就是 《国务院关于大力发展职业教育的决 ≥70％。” 定》中 “2+1”教育模式，即在校学习两年，第三年到专业相应对 口 加强兼职教师队伍建设成为职业技能、专门技能培养的软件 的企业，带薪实习6个月以上，然后由学校统一推荐就业。其中 “顶 保障。职业学院机制专业的教师原来主要从事开放本专科和普通 岗实习”的关键要素是：顶岗，顶班；带薪；用工标准；双向选择；双 专科机电一体化专业的教学。均是毕业于普通高校的研究生或本 主体。如何把握好五个要素，明晰 “双主体”即企业与学校的职责权 科生、具有较强的理论学术水平和科研能力，但缺乏实践经验与动 利