大学教师教学评价体系所面临的困境探析.pdfVIP

2010年6月 湖北第二师范学院学报 Jun．2O1O 第27卷第6期 ourna1of ub J H eiUniversityofEducation ． ．． ． ．． ． ． ．． ． ． ．． ． ．． ． ． ． ． ． ． ．． ． ． ． ． ． ． — — — — — — — Vo1．27 No．6 大 学 教 师 教 学评 价 体 系 所 面 临 的 困境 探 析 张武勤 2，高金海2 (I郑州大学 电气工程学院，郑州450052；2郑州师范高等专科学校 物理系，郑州450044) 摘 要：目前我国大部分高校为了引入竞争机制、对教师教学质量进行有效的监控和管理，竞相建立了教师教学评价体系 ， 但这些教师教学评价体系在制定和具体实施的过程中不同程度地存在着评价 目的不明确、评价指标体系不科学、评价形式 不全面、评价分值制定不合理、评价结果无效力等问题，有待进一步研究和规范。 关键词：高校；教学评价；体系；帮助措施 中图分类号：C,45 文献标识码：A 文章编号：1674-344X(2010)6-0104．-03 作者简介：张武勤(1971一)，男，河南郑州人，讲师，硕士研究生，研究方向为教育理论与实践。 目前我国大学教师教学质量评价还处在起步阶段， 对于教学评价采取无所谓甚至不配合的态度也就毫不 — 方面，大部分高校为了引入竞争机制、对教师教学质 奇怪了。 量进行有效的监控和管理，竞相建立了教师教学评价体 二、评价指标制定不科学 系；另一方面这些教师教学评价体系在制定和具体实施 与中小学教师教学质量评价相比，对大学教师的教 的过程中又不同程度地存在着评价 目的不明确、评价指 学质量进行有效评价首先缺少一个重要的评价尺度：学 标体系不科学、评价形式不全面、评价分值制定不合理、 生学习成绩。虽然如何对学生的素质进行较为全面的 评价结果无效力等问题，有待进一步研究和规范。 评价是一个世界性的难题，但在以学习知识、培养能力、 一 、 评价目的不明确 形成人格为主要 目的的中小学，学生学习成绩的有效增 对教师教学质量进行评价，应该以激励教师不断成 长仍然是评价教师教学质量的主要和有效依据。但在 长，从而有效提高全体学生的学业成就为根本 目标和宗 大学，由于专业设置多样化和课程性质的千差万别，学 旨，…也就是说，要 “以评促教、以评促学、教学相长，提 生学习成绩已无法成为判定教师教学质量的主要依据， 高质量”。因此，学校在建立教师教学评价体系之初，不 如果仅从学生成绩的好坏判定教学质量，难免会出现教 但应该建立科学、公平、有效的评价体系，更应该重视评 师为获得较好的成绩数据而有意降低测试难度的情况。 价之后的工作：要针对教师在教学中的实际表现，提供 因此，各大学纷纷制定不同的指标体系来衡量教师的教 及时、准确的反馈信息；要组织专家对评价结果进行研 学质量。评价指标体系是由反映目标的一群指标和各 究，为每一位教师的发展提供明确的方向；要组织不同 指标在构成目标时的相对重要程度(权重)构成的，质与 形式、不同范围、不同深度的教学方法和模式的讨论学 量是统一的、整体的、多维的系统，要求各项指标的集合 习，以促使教师进行课堂教学改革；总之，要通过有效的 能充分代表 目标。L3在具体的评价指标中，有硬性指标， 教学质量评价，产生正确的导向和激励作用，调动教师 如是否按规定完成教学计