任务驱动教学法在线性代数教学中的应用.pdfVIP

2010年第 5期 牡丹江教 育学院学报 No．5，2010 (总第 123期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION SerialNo．123 任务驱动教学法在线性代数教学中的应用 罗 娟 (平顶山学院，河南 平顶山 467000) [摘 要] 将任务驱动教学法应用到线性代数的教学中，改变传统的教学模式，以学生为本，充分发挥学生 的主动性和创造性，从而培养学生分析 问题、解决问题的能力。 [关键词] 任务驱动教学法；线性代数；教学 [中图分类号]O151 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2010】05—0110—02 一 、 引言 四、任务驱动教学法在线性代数教学 中的实践 《线性代数》是一 门重要 的基础课程 ，随着教育体制的 1．以兴趣 为主线 ，精心设计任务 日趋完善 ，教育措施的 日趋成熟 ，大学数学的教学方法也随 任务驱动教学法 中的 “任务 ”要从课堂实 际出发 ，以学 之发生变化。传统的教学模式是 以讲授为主，教师是教学 生为中心，把握好 “任务”的密度 、难度 、精度和梯度 ，才能发 的主宰，学生是知识 的接受者。这样 的教学效果是学生 只 挥 出最佳的教学效果 。因此 “任务”的设计就显得非常重 是为了 “学”而学 ，教师则是为了 “教 ”而教 。这样不仅抑制 要 。这就需要教师在对教学 内容、教学 目标熟练掌握的基 了学生创新能力的培养 ，也违背 了大学数学教育的最终 目 础上 ，将大的教学 目标分解成课堂中的小 目标 ，将整体的教 标 。为 了改进教学方法 ，改善教学现状 ，笔者进行 了探索 ， 学内容分解成每节课 中的小任务 ，这样既易于学生对所学 即将任务驱动教学法运用到 《线性代数》的教学 中，将单调 内容的理解和掌握 ，又能充分发挥他们 的主动性和创造性， 枯燥的数学知识变得丰富，将呆板无趣 的教学过程变得生 从而达到预期 的教学 目标 。 动 ，这不仅调动了学生学 习的积极性 、主动性 ，而且培养 了 下面以《线性代数》中 “初等矩阵”的概念为例设计任务 ： 学生独立分析问题、解决 问题 的能力 。 引例 ：下 图表示某城市 的交通 网络 图，图中的数字表 二、任务驱动教 学法 示在高峰期每小时车辆流进或流出的平均数量 。请分析当 任务驱动教学法就是 指任课教师根据本节课的教学 目 时的车流状况 ，并对 当时的车流状况给出实际解释 。 标设计并提 出任务 ，针对所提 出的任务 ，采取演示或讲解等 400 方式分析任务 ，并给 出完成该任务的思路 、方法 、操作步骤 个 和结果 ；学生在学 习过程 中，紧紧围绕一个共同的任务 ，在 800 —— A — B —— 600 问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用 ，进行 自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时 ，进行 个 、L岛 学习实践活动 。 “任务驱动”的主要结构是 ：设计任务 ，分 1000 一 D 』L C ÷一 1600 析任务 ，完成任务，任务评价。任务驱动教学法改变 了传 统 、L 的教学模式，充分体现 了以学生为主体 ，教师为主导的现代 教育理念 。让学生在完成 “任务 ”的过程中不断的获得成就