拓展：使数学课堂更精彩.pdfVIP

2010年第 10期 (总第 106期) 拓展 ：伎数 学 堂亘精彩 江苏省吴江市梅堰实验小学 昊香芬 王雪芳 一 拓展——在数学备课中预设 这条边可 以看做是哪个面上的一条边? 、 许多小学数学知识 比较抽象，学生头脑 中不能很 生 1在教师 的启发下恍然大悟 ，抢着说 ：4条边其 好地建立表象 ，更不能真正理解知识的内涵和概念 的 中每一条边都是公用的，都重复了一次…… 本质属性。稍不留神 ，真知便会悄悄地流失。此时，教 生 2：我还可 以从一个顶点出发数 ，一共有 3条 ， 师要设置思维碰撞启迪智慧，探寻 “深度课堂”，彰显 一 共有8个顶点 ，“3~8”等于24．再除以2。 课的深度和艺术。 “用字母表示数”一课，教材呈现简 显然 ，他在刚才的启发下又想 出的新思路 、新方 写规则 比较零乱 ．不利于规则的掌握和熟练运用 。这 法。孩子们在对话中及时捕捉到有效的信息。逐渐领 部分 内容虽然分量不重 ，却也是学生学习的一个难 悟到 “数学思维”的魅力 ．提升了数学素养。所 以说平 点。面对这一小段内容 ，笔者 自我发 问：为什么要有这 等能使学生产生交流的意愿 ．相互的启迪与质疑使学 样的规则呢?学生会不会也有这样 的疑问，而教师又 生创新思维不断地被激活 、灵感不断地被点燃 ，再生 该怎样 回答呢?带着这些 问题开始探索：某天的早朝 资源也在启迪 中不断地生成。 上，0国王正在听小不点儿乘号汇报工作 ：“陛下．因为 2．在学生的错误中捕捉教学资源。学生在课堂上 我和X很相近 。许多人总把我们混淆 。请陛下想出一 出现 的错误正是展示其思维风采的最佳时机 。即使有 个对策才行啊。”于是 ，0国王传下 口令：加号 、减号、除 些错误是课前难 以预设到的．这些错误信息也就能生 号先行退朝，乘号留下议事 。第二天早朝，0国王宣布 成一些新 的学习 目标 ，为师生展开新 的认识提供新 的 了三条制度：第一，在含有字母的式子里 ，数和字母中 方 向。我们要善于在学生的错误中捕捉新的、有价值 间的乘号可 以记做小圆点．也可以省略不写 如 x~2 的教学资源。如我校某教师在教学 “平均数 问题”时． 或 2~x都可以记作 2·X或 2x。但要注意 ，在省略乘号 为学生提供 了这样一道题 ：“甲、乙两地相距 120千 时，要把数写在字母的前面。第二，1与任何字母相乘 米，一辆汽车从 甲地到乙地 ，去时每小时行40千米 ， 时，1可以省略不写。如 l~b或bxl都记作b。第三，字 返回时每小时行60千米。求这辆汽车往返的平均速 母和字母相乘 ，中间的乘号也可以记做小圆点或省略 度。”当师生正在就 “120~2+(120÷40+120÷60)”讨论解 不写 。如 a~b记作 ab·或 ab；两个相同的字母相乘 。如 题思路时，一男生急着补充他 的简便方法 “(60+40)÷ b~b记作b，读做 “b的平方”。 2”．并且振振有词 ：“去时的速度加上返 回的速度再除 “如果老师不想办法使学生产生情绪高 昂和智力 以2，就是这辆汽车往返的平均速度 。” 振奋的内心状态 ．就急于传授知识 ，不动情感的脑力 该教师：他说得有道理吗?其他学生纷纷点点头 劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习 称是 ，唯一指出的缺点只是计算结果有点误差。教师 兴趣 ，学习也就成 了负担 。”这是苏霍姆林斯基 曾指 出 则让学生再计算第一种算式 ．肯定其检验结果的正确 的。试着以儿童的眼光看 问题，在全面深入研究学生 性后 ，就 以该生的计算结果不符为 由，简单否定了该 和钻研教材的基础上 ．把一些规定性知识融进一个有 生的方法是错误的，草草收场 。可是还有一大部分学 趣的数学童话中，引导学生在具体的情境 中轻松学 生百思不得其解，没有搞清楚这么做究竟错在哪，造 习，学生学到的就不仅仅