学会欣赏学生差错，演绎数学课堂精彩.pdfVIP

2012年第5期 。总第125期 课堂 聚 焦 ■—■■■—■—■■■■■● 学 会 欣 赏掌 生 差 错 s演 绎 数 学 课 堂精 彩 ■ 范香萍 在我们的数学课堂上，师生互动、生生互动时，似 学生的差错 ，用放大镜来寻找学生思维的闪光点 乎总有一根看不见但能感觉得到的线牵着我们老师 二、巧设差错——呈现多姿的课堂 展开课堂教学，那根线就是教师苦心经营的导学防错 “学起于思，思源于疑”，疑问是思维的 “启发剂”。 路径。在课堂中，有的教师往往容不得学生犯一丁点 因此，在数学教学中，教师要巧于设疑，适当抛疑 ，善 儿差错，总习惯于 包“办代替”、“言传身教”或一味的 于启疑，要引导学生 自己去发现问题 ，提出问题，并研 指责埋怨。其实，课堂上的差错是孩子思维的真实反 究问题。 映，过度的防错、避错 ，缺乏对差错的欣赏和容纳，就 如在教学长方形的面积时，我出了这样一道题 ： 大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会。 “校园里有一个正方形花坛 ，它的周长是 16米 ，花坛 一 条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多 的面积是多少平方米?”我出示题 目时，我故意漏抄了 触类旁通的机会，同时也由此失去了矫正失误和获得 “正方形”三个字，结果，学生做时，出现了下面情境： 新发现的快乐。 生：(小声地)老师，这道题不能做 ，题 目里没说是 那么，我们应该如何对待学生的差错呢?面对学 什么形状啊。 生的差错，教师应以宽容的心态善待他们的差错，使 师：请同学们先停下笔，会做这道题的举手。 差错转化为宝贵的教学资源。人们常说：“垃圾是放错 这时，大多数学生举起了手。 地方的宝贝。”如果我们能用这样的眼光来看待 “差 师 ：(指一名没举手的)你不会做吗? 错”，就能使 “差错”成为课堂教学的亮点，从而演绎 出 生 ：我觉得这道题差一个条件 ，补上 “正方形”条 真实课堂的无限精彩。 件就能做了。 一 、 善待差错——显现真实的课堂 师：哦，是老师太粗心了，漏掉了很关键 的 “正方 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理 、 形”三字。现在，我看这样 ，不加 “正方形”三个字，请你 心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。而 自己来设计花坛，要求周长还是 16米 ，再求花坛面 且学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中 积，行吗? 进行的，在这个过程 中，学生的思维方法是各不相同 生：行 ! 的，因此 ，出现偏差和错误是很正常的。 师：小组合作设计 ，比一 比，哪一组设计 的图 作为教师，当学生有了差错，我们要宽容、理性地 形多。 对待，要给学生充足的时间和空间思考，让学生 自己 通过故设 “差错”，不仅让学生对求图形面积的有 去发现差错、纠正差错。不要轻易否定，要站在学生的 了深刻的认识和体验，而且 由此将错就错 ，巧妙设计 角度 “顺应”他们的认知，然后对 症“”下药 ，找到解决 开放性问题 ，启迪了学生的智慧，营造了创新的思维 问题的好办法。 空间。 如在教学 “两位数减一位数的退位减法”时，我们 三、妙用差错——展现精彩的课堂 卡在了当个位上不够减该怎么办啊?正当我们齐心协 差错并不是一文不值的，它反映了学生的思维能 力想办法时，有位学生提 出：老师，我有办法 了， 力，反映了学生的真实想法，其中总会包含有合理的 35—6，5-6不够减 ，用6—5就行了，6-5=