学生因生态而发展，课堂因互动而有效.pdfVIP

学 生 因生 态 而 发 展 ，课 堂 因互 动 而 有 效 陈 静 (江苏省梁丰高级中学 化学组，江苏 张家港 215600) 1．问题的提 出 在此背景下 ，我设置 了这样一组 问题 ：为什么黑乎乎的工 为 了适应新课程 的改革 ，切实减轻学生负担 ，前几年省教 业垃圾可以制造 出雪 白的 “消毒湿 巾”?在 自来水净化过程中 育厅提 出了 “五严 ”要求 。这几年在 “五严 ”这道 “紧箍咒 ”的约 有很重要 的一步 ：加入消毒剂氯气。那么氯气为什么有杀菌消 束下 ，“教师很辛苦 ，学生很痛苦 ”的状况有所好转 ，但控制教 毒作用 呢?再做一个实验 ：取两瓶干燥 的氯气 ，一瓶放入干燥 学活动时间与教学 内容、学生 自主时间增加与学习效果等这 的花 ，另一瓶放人鲜花 ，观察瓶 内所发生 的现象。鲜花为什么 些矛盾还是很突 出．化学教学还是存在无效和低效的现实。 会褪色?哪些物质使鲜花褪色? 2．有效教学的 内涵 从学生关注的事情说起 ，一下拉近了师生间的距离。接下 有效教 学 (effectiveteaching)的理念 源于20世纪上半叶西 来 出乎学生意料 的问题立即引起学生注意 、引发学生思考 ，给 方 的教学科学化运动 。从广义上讲 ，凡是能够促进学生发展 、 学生创设一种跃跃欲试的情境 。像这样 ，创设吸引学生注意 ． 有效地实现预期 的教学效果的教学活动 ，都可称为有效教学 。 且与当前教学 内容有 内在联系 的适切情境 ．正是开展有效教 有效教学 的核心就是教学 的效率 ，即什么样的教学是有效 的? 学的前提 。在这一环节中，问题的设计并不是要使学生体验到 是高效、低效还是无效? 挫折 ，感受到学科的难度 ，而是要利用学生 的好奇本能及心理 所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后 ，学 特征 ，有意识地营造 问题解决 的氛围，培养学生质疑 的兴趣 ． 生获得 的进步或发展 。教学有没有效率 ，并不是指教师有没有 促使学生对新事物产生敏感 ，能主动精细地观察事物和思索 教完 内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学 分析 ，从而发现问题特点和解决思路 ，进入到较为理想 的求知 生学得好不好 。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教 状态 。 得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦 ，但没有得 3．2有效提 问．引导学生 自主探索。 到应有 的发展 ，也是无 效或低效教学 。因此 ，学生有无进 步或 培养学生具备较强的独立 自学能力 ，是教学 的目的。这一 发展是教学有没有效率的唯一指标 。 能力的培养必须 以教师正确 的引导为线索 。探索开始可 以先 3．实践有效教学 由教师启发引导 ，如演示或介绍理解类似 问题 的过程 ．提供 在实践 中，如何避免化学教学 的无效 、低效 ，提高教学的 问题解决的原理 ，放手让学生 自己决定探索 问题 的方 向，选 有效性，一直都是我们组研究的一个课题 。下面结合 “氯气的 择 自己的方法 ，独立进行探索，不同的学生可能会探索不 同的 性质”的教学过程 ，谈谈我对有效教学的感悟 。 问题 。 3．1有效导入 ，激发学生探索活动的兴趣。 我创设置了新 的情境引导学生思考讨论 ：氯水中到底有哪 求知欲是从 问题开始 的，学生对新知识 的需求是创设 问 些成分 ，请通过观察氯水外观 ，并通过元素的组成猜测一下氯水 题情境 的基本条件。教师在教学 中，遵循最近发展区原理 ，设 中可能存在的微粒。如何通过实验说明这些微粒的存在?学生分 计一些有层次的问题 ，创设一种情境 ，使学生原有知识与新知