“过分肯定效应”对儿童教育的启示.pdfVIP

N “过分肯定效应”对儿童教育的启示 鞠筱潜 磋熊 湖北大学教育学院，湖北 武汉 430062 摘 要 过“分肯定效应”对儿童教育具有重要的指导意义，儿童的学习是内外部双重因素影响的结果。 旁 总一 掌握了过“分肯定效应”，就能在孩子兴趣的培养和保持、学习动机的激发、不良行为的矫正以及对孩子的奖励 坛论 期一一 与处罚、表扬与批评等方面采取正确的措施。 关键词 过分肯定效应 儿童教育 指导意义 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2011)10-0010—02 在教育领域，教育家时常提倡要多鼓励学生，教师和家 心理学家德西在 1971年做过这样一个实验：让一些学 长也常常使用言语、实物或其他类型的奖励来增强学生的 生解答妙趣横生的智力难题。起初，对解答智力难题的所 学业适当行为。但是，一些研究认为在教室和其他某些特 有学生均不给予奖励或表扬。接着，把这些学生分为两组。 定情形下，奖励可能会对行为带来消极影响。在没有外在 其中一组学生在每解答出一个智力难题后，就给予一定的 奖励时个体积极从事任务或活动，此时引入对积极活动的 奖励；另一组学生在解答出难题后则不给予任何奖励。然 外在奖励，可能会让个体在这些奖励撤销后，内在动机降 后在两组学生 自由活动或休息时间里进行观察，发现这样 低，对任务缺乏兴趣，这就是所谓的 “过分肯定效应”。国外 一 个问题：受到奖励的那组学生在有奖励时解题十分努力， 学者从上世纪70年代开始，就对 “过分肯定效应”进行了大 但在 自由活动时却只有少数人继续 自觉地解答问题。未受 量的理论和实证研究，国内对此也做过一些介绍和研究，试 到奖励的那组学生却有更多的人在继续解答未解答出的智 图改善教育中的不 良情况。 力难题。也就是说，受到奖励的学生对解答难题已渐渐失 一 、 过分肯定效应 去兴趣，而未受到奖励刺激的学生对解答难题的兴趣却越 “过分肯定效应”指附加的外在动机取代人们行为原有 来越浓。人们称这种现象为 “德西效应”，国内也翻译为 “过 的内在动机而成为行为支持力量，从而使行为由内部控制 度效应”。 转 向外部控制的现象。 不久，认知学派心理学莱珀(1973)通过一个经典的实 有这样一个故事：一位老人在一个小乡村里休养，附近 验设计：在规定的时间内，让一些儿童 自由活动，看哪些儿 住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的 童从事 “绘画”活动的时间最长。试验得出的结论是：一直 吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想 在表扬和鼓励的儿童绘画兴趣反而逐渐下降，因为这些儿 出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的 童已经把绘画当做了达到受表扬的手段。而从事绘画时间 声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹 最长的则是那些真正喜欢绘画的孩子，他们不需要什么其 的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯子获取奖励的 他外界的因素。这一试验验证了德西的结论，莱珀并将这 时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么 种现象正式命名为 “过分肯定效应”。他们从 自我知觉的理 吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为