“任务驱动”教学模式中的“任务”设计.pdfVIP

教学经纬 ZHONGXUE3IAOXUECANKAO “任务驱动教学模式中的 “任务’’设计 广西南宁市武呜中学(530100) 廖维仕 2001年，教育部在 《中小学信息技术课程指导纲要》 小任务 ，指导学生分步骤去完成。如第三节课 “文字段 中明确提出，要在中小学普及信息技术。信息技术已成 落格式”，其中的两个小任务我设计为 ：(1)选择全部文 为高中必修课程之一，作为一门新兴学科，信息技术是 字 (按 “Ctrl+ A”)，设字号为五号。(2)标题字体为黑 一 门实践性 、操作性、应用性很强的课程，因此 ，信息技 体，字号从大到小分别设为初号、一号、二号、l0、2O、3O， 术的教学不能沿用基础学科 “老师讲学生听、学生被动 颜色设为七彩色 (每个字一种颜色)，加粗 ，标题居中显 接受知识”的教学模式 ，应根据学生实际和教材内容，采 示 。 ‘ 用 “任务驱动”教学法 ，以 “任务为主线，教师为主导，学 在这两个任务中已隐含教材中的知识点：全选文字 生为主体”为教学理念进行教学。 快捷方式、格式工具栏设置、字号大小区别、段落工具栏 “任务驱动”教学法 ，是一种建立在建构主义教学理 使用。这些知识常在会考中出现，因此，善于把知识点 论基础上的教学法，建构主义教学强调：知识不是通过 隐含在 “任务”中，是设计任务的关键点。 教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，以任 对 “任务”进行分解、编排时要注意分散重点 、难点。 务为驱动探索 问题来激发学生的学习兴趣和动机的。 设计每个 “任务”时要考虑 “任务”的大小，知识点的含 在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学模式，以 量 ，前后 任“务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、 完成一个个具体的任务为线索 ，把教学内容巧妙地隐含 由易到难 、循序渐进 ，从而保证课堂教学 目标的顺利完 在每个任务之 中，让学生 自己提出问题 ，对所学的课题 成 。 进行 自我探索 、分析、研究 ，从而解决问题 。在完成任务 二、根据学生特点设计 “任务” 的同时，学生培养了创新意识、创新能力 以及养成 自主 教师进行 “任务”设计时，要从学生实际出发，不 同 学习的习惯，学会 了如何去发现问题、思考问题及解决 年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识 问题。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性、主 的能力往往会有很大的差异。教师进行 任“务”设计时， 动性，非常有利于学生创新能力的培养。 应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力 、年龄、兴趣 在 “任务驱动”教学模式中，最关键的是 “任务”的选 等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对 择和设计，一个成功的任务能激起学生强烈 的求知欲 于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示 望。这几年来，我一直以“任务驱动”为主要形式进行高 或给出清晰的操作步骤 ，便于学生 自主学习；对于基础 中信息技术教学和实践活动，为满足不同层次学生的需 较差、接受能力较弱的学生，设计的任务只需要在教材 求 ，根据高中学生 自主探索能力强的特点，针对教材规 或教师演示的基础上做一些简单的变换 ，使他们能顺利 定的单元教学 内容，设计了一系列 “任务”应用于教学 完成任务，获得成就感。 中，取得了良好的教学效果 。 同时，高中学生的自学能力及 自我探索能力都比较 一 、 根据教学内容设计 “任务” 强 ，在设计任务时，要注意留给学生一定的独立思考、探 信息技术课中的 任“务”不仅是学习知识的载体，而