“问题导学”下的复习课教学模式.pdfVIP

藕潮 “问题导学下的复习课教学模式 口南宁市第三中学 陈 康 黄河清 【关键词】问题导学 探究课 教 展脉络、重要概念的产生和发展过程、基 网络系统化和技能化。学生在尝试构建 学模式 本方法的来龙去脉等方面去设计 ，使问 的过程中，带有很强的主观性 ，也会存在 【文献编码】doi：10．3969／j．issn．0450— 题具体化，形成有效铺垫，让学生有针对 一 定的片面性 ，教师要注重引导学生进 9889(B)．2011．07．004 性地去思考、回忆。 行分析 、比较 ，形成更为合理、科学的知 二是能激发学生展开联想 、总结 。 识体系。同时，引导学生思考别人的构 复习课 ，指依据记忆规律，通过特定 通过问题引导，使学生积极开展 自主疏 建 ，把对 自己有用的东西内化为 自己的 的课堂教学活动对学生已经建构的知识 理知识 、自主寻找规律 、自主剖析错误的 认识 ，使知识网络更为充实。 进行巩固、拓展的课型。其主要任务是： 学习活动，加深对所学内容的认识 ，初步 三、应用探索 在引导学生复习旧知的过程中，深化学 对知识 的框架做到有 自己的思考。教师 应用探索是一节复习课的关键。知 生对所学内容的理解 ，进一步系统地掌 在这过程中要注重评价和指导 ，特别对 识是 “死”的，而运用则是 “活”的，学习的 握基础知识、基本技能和基本方法 ，完善 于学生的疑惑要给予点拨 ，帮助学生对 知识能否真正为己所用 ，通过解决实际 知识结构，提高综合运用数学知识 ，分析 其思考的知识主线进行提炼 、总结。 问题就可以很好的检验 。因此 ，要精选 和解决问题的能力。 三是引导学生学会联系、整合。通 有针对性和典型性的例题 、习题 ，引导学 从知识与技能 目标上看 ，复习课重 过对知识的回顾 ，逐步把相关 的知识点 生探索 ，既强化学生知识的系统性 ，又注 在构建知识体系，将知识内容结构化，这 建立起相互联系，不断地把知识小结构 重纠正学生应用知识可能出现的问题和 种 “学科结构观点”也是现代教学的重要 组合成中结构、大结构，最终组合成一个 偏差。 思想 ；从过程与方法的目标上看 ，复习课 系统整体。 这一环节的问题设置，重在加强问 不是知识 的简单 “重复 ”，而是提高、拓 二、自主构建 题的针对性。要注重 以知识技能、知识 展 ，要引导学生深入挖掘知识的内在联 自主构建是一节复习课的重点。复 间的纵横联系及思想方法等作为问题设 系和进行系统整理；从情感态度价值观 习课对学生掌握基础知识和基本方法的 置的主线，问题既要源于教材，又不拘泥 的目标上看 ，在组织知识网络的过程中， 要求与新授课是有 区别的。对基础知 于教材，注重基础又要兼顾能力 ，使学生 要引导学生感悟知识的应用情感。 识 ，复习课重在引导学生建立知识间的 “跳一跳”就能够摘得到。 “黄河清问题导学教学法”复习课教 联系，学会综合运用 ；而对基本方法的要 同时 ，要注重抓好 “铺垫”。要思考 学模式，将教学过程分为四个环节 ：知识 求是：要学会变化。通过变化 ，将方法的 学生探索过程 中可能出现的问题和困 回顾一 自主构建一应用探索一总结归 内涵 、本质延伸 、牵移，转化为相关问题 难 ，适当搭建阶梯 ，让学生 “想探索、能探 纳 。每个环节都 明确了教学 的核心要 进行求解。因此 ，这一环节上的主要任 索”，激活学生的思维 。同时，要注重引 素 ，为