“问题导学”下的讲评课教学模式.pdfVIP

00 t ～一 |群 强巍 翻隧蠢自豳蘸 毒 I，造 ‘问‘题导学”下的讲评课教学模式 口南宁市第三中学 黎承忠 黄河清 【关键词】问题导学 讲评课 教学 计 ，主要包括各题错误率 、难度值 、共性 题按照一定顺序逐一提出，引导学生思 模式 错误等，为问题设置提供参考。 考。在这一过程中，教师要充分暴露思 【文献编码】doi：lO．3969／j．issn．0450— 二是归因分析 ，就是分析出学生解 维过程 ，注重将教师对学生产生错误原 9889(B)．2011．08．003 答中错误产生的原因。讲评课不是为讲 因的判断全面向学生进行分析，使学生 题而讲题 ，而要考虑学生出现错误 的深 对错误产生背后相关的知识背景和方法 讲评课 ，指以分析学生作业考试情 层原因：是对概念的理解问题还是对知 有深刻的认识 ，使教师的 “讲”成为学生 况、纠正其存在的共性错误、弥补教学上 识间联系没弄清楚等等，为教师对这部 学习的一种导向，促进学生学会透过现 的遗漏 、帮助学生牢固掌握所学知识的 分知识的再次讲解提供参考。 象看本质，提高分析问题的能力。需要 一 种课型。讲评课是教学双方一个 “反 在此基础上 ，本环节的主要任务就 注意的是，教师的 “讲”一定要与相关知 馈——矫正 ”的过程 ，讲评课教师既要 是怎样设置好的问题让学生思考。问题 识相联系 ，因为讲评课也是学生学习知 “讲”，也要 “评”。“讲”就是要讲试题考查 的设置要注重考虑以下方面的因素 ：与 识的重要途径 ，如果说新授课主要任务 的知识点 、答题的思路、解题的策略， 本章节基础知识 、基本技能和基本方法 是学习新知识 ，复习课主要是复习旧知 “评”就是要评学生各种解答中 “好”在哪 有直接关系的代表性题 目；学生答题错 识 ，那么讲评课则重在有针对性地解决 里 ，“不足”的缺陷所在 ，“误解”的归因分 误率较高的题 目；学生答题过程 中有新 学生认知中出现的问题和知识缺陷，完 析，从而完善学生的认知结构，丰富学生 颖思路和独到见解的题 目；对知识的拓 善学生的知识结构。 的学习经验。 展 、延伸起重要作用的题 目。以此为教 其次，错因辨析教师要注重引导学 从知识与技能 目标上看 ，讲评课重 学 目标要求的 “问题提出”，能为学生的 生学会 “对话”，这对讲评课而言是更高 在强调对新知识学习效果检查后的针对 探究活动提供良好的铺垫。 层次的思维训练。不是说我们原来的课 性的矫正性反馈 ；从过程与方法的目标 [案例 1] 判断正误：奇函数的图像 堂教学没有对话 ，“问题导学教学法”更 上看，讲评课注重引导学生发现学习缺 必过原点。 强调注重对 “对话”空间与 “对话”内涵的 陷，鼓励学生 自主寻找解决方法 ；从情感 数据统计：全班54人 ，错27人。 拓展。 态度价值观的 目标上看，重在体现教师 归因分析 ：对 )在x=O处是否有定 要引导学生注重同客观世界对话 的学生观 ，体现教师对学生非智力因素 义没有考虑。 — — 认识性实践。教师要引导学生阅读 的开发能力。 问题提出： 教材，学会与教材 “对话”，重新思考认知 “黄河清问题导学教学法”讲评课教