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维普资讯 署教研究 观代教育科学 MODERNEDU(Tl10NSCIENCE 2008年第 l期 从学生发展的角度看学习评价 许莉莉 (上海师范大学教育学院。上海 200234) 摘 要：学习评价是根据学生的发展 目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学 习．从而实现最优发展的过程。本文试图在分析我国学习评价现状的基础上，结合教育目标中对学生发展的要求， 对改革学习评价提出一些建议。 关键词：学习评价；学生发展；现状；改革 中图分类号：C,4~058．1 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008】01-0018-02 学习评价即对学生的学习所进行的评判，它是通过系统 二、学生发展 内涵的分析 地收集有关的信息，对学习的过程和结果的价值进行评判， 判断其成败、优劣、得失，从而改进学生的学习和教师的教 教育目的是教育活动的出发点和归宿。而所有的教育 学，并为家庭与社会的教育工作、社会选拔工作和学校管理 活动最终都指向要培养什么样的人 罔。学生发展的内涵是 工作等提供依据的过程 Ⅱ1。学习评价作为教育评价的一个重 什么?学生发展应该包括那些方面?这些方面的具体 内容 要领域，对学生行为的观察和评估等都是它的重要形式。 又是什么?这些都是由教育目的决定的。参照我国全面发 展的教育目的，笔者将对学生发展的内涵作如下解读： 一 、 我国学习评价现状的分析 第一 ，多方面的发展。随着经济和科技的迅猛发展 ， 我国目前的学习评价大体上呈现出如下特点： 社会对人才提出了越来越高的要求。为了适应未来 日益激 第一，评价功能单一。综合各种评价类型看 ，学习评 烈的竞争，学生们应该早做准备，求得知、情、意、行的 价的功能是多方面的，主要包括：导向功能、改进功能、 全方位、立体型发展。这既是学生个人发展的要求，也是 激励功能、选拔功能、控制功能和研究功能。目前我国的 社会不断进步的要求。 学习评价过分重视评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改 第二，差异性的发展。人生来就是具有个体差异的，社 进与激励功能。 会对其成员发展的千差万别的需求，以及个人 自己发展方向 第二，评价内容单一。现行评价体制过分强调学科知 的不同选择，决定了个体之间发展方向、发展速度、发展方 识体系，忽视人文性；注重对单纯知识结构的考查，重结 式的差异，也决定了每个人的各方面素质发展不可能同步。 果、重成绩 ，忽视学生的个体差异和全面发展。对学生学 因此我们应该允许和尊重学生个性化、差异性的发展。 习的评价往往带有片面性，无法做到全面客观。 第三 ，全体性的发展。发展不是社会上个别人或个别 第三 ，评价形式单一。现行的学习评价体制过分注重 群体的专利，它应该是社会全体成员的普遍需求。我们说 量化评价 ，忽视质性评价，注重相对评价，忽视个体内差 全面发展就是要求全体学生在学校教育中都能得到符合其 异性评价。把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数 。 实际情况的充分的、自由的发展。 注重等级。对学生的发展过程不够重视，不能根据实际情 第四，创新型的发展。学校教育要培养符合时代要求， 况选择相应的评价类型。 紧跟时代步伐的创新型人才。学校教育在促进学生发展时 第四，评价主体单一。在现行的评价体制中，学生始 应着力培养发展的眼光和能力、现代人所具备的基本素质， 终处于被动的地位 ，既使有一些 自我评价也是流于形式