基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索.pdfVIP

第 18卷 第 4期 琼州学院学报 V0J．18．No．4 2011年 8月 JournalofQiongzhouUniversity August．2011 基于网络的研究性学习 与大学英语主题式教学整合的探索 范春芳 王贤蓉 (湖南工程学院，湖南 湘潭 411104) 摘 要：本文认为网络支持下的研究性学习与单元主题式教学相融合，是一种有益的探索，有助于提高教 学质量。 关键词：网络；研究性学习；主题式教学 中图分类号：H319 文章标识码：A 文章编号：1008--6772 (2ol1)O4-_o14o_-o3 研究性学习和计算机网络的结合 ，将改变学习者的学 我实现的整体性设计。 (袁顶国，朱德全，20o6) 习方式，提高大学生的信息素养，致使他们发现知识、理 主题式教学设计在操作维度上表现为三个方面，一是 解知识、掌握知识和运用知识解决问题的能力。 单元式主题教学设计，以学科内特定知识点为主题，以教 一 、 网络环境下研究性学习的内涵 学单元为主题外延展开教学设计；二是学科式主题教学设 网络资源带来的学习内容和方式的变化，恰恰与大学 计 ；三是学习领域式主题教学设计，它以学段为时间单位， 英语教学改革的趋势相吻合 ，在大学英语教学中推行研究 在跨学科基础上，整个本学段各学科学习内容 ，进而确定 性学习已是大势所趋。 主题并作出相应的教学设计。本文的大学英语主题式教学， 根据2001年4月 普《通高中 “研究性学习”实施指南 在操作上是单元式和学习领域式主题教学的结合，既以单 行)》的描述，所谓研究性学习，是学生在教师指导下， 元为主题进行设计，同时也涉及到跨学科的学习内容或学 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研 习任务。 究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活 (二)基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学。 动。 主题式教学的外延丰富，在其多种教学设计当中，最常见 研究性学习鼓励学生自主探究来学习知识和发展能力 ， 的当属基于资源的主题教学 (Resources-basedThematic 强调学习的主体性、学习内容和学习方式的开放性 ，支持 Instruction，RBrI1)，即学习者围绕一个主题 ，通过充分发 师生问、学生间及学生与社会之间的合作与交流，教师的 掘和利用各种不同的资源，在遵循科学研究的一般规范和 角色是帮助、指导和参与的作用。而网络环境下的研究性 步骤下，进行的一系列探究活动 ，其 目的是使学习者提高 学习，利用互联网和多媒体技术，构建 了一个新型的动态 问题解决、探究和创新等方面的能力，促使学习者的学科 的开放的交互性的大学英语学习环境 ，让学生在教师的指 素养和信息素养同时得到提升。这与研究性学习的概念十 导下主动获取和应用知识、解决问题 (刘长江，2oo8)。黄 分契合 ，而网络正是现代社会学习者获取资源或信息的最 荣怀教授 (2009)进一步指出，要在三个方面发挥网络的 主要途径之一。因此，在网络环境下将研究性学习和大学 作用 ：网上资源、工具软件和网络平台。首先，网络资源 英语主题式教学整合起来 ，具有十分重要的意义。 是研究性学习的重要资源，它提供了关于自然、社会、生 首先，在大学英语主题式教学中，通过网络提供的资 活以及各学科的教育教学资源，是研究性学习的材料。其 源，围绕同一主题对跨学科