浅谈大学生思政课逆反心理的疏导.pdfVIP

第24卷第4期 潍 坊 教 育 学 院 学 报 V0J．24 No．4 2011年 7月 JOURNALOFWEIFANGEDU(：ATIONALCOLLEGE -Iu1．2011 浅谈大学生思政课逆反心理的疏导 镇鑫羽，施丽红 (重庆交通大学 人文学院，重庆 400074) 摘要：思政课单向灌输的教学方式、教学内容的重复、忽视大学生个性发展等因素是诱发大学生对思政 课产生逆反心理的重要原因。在教学过程中，教育者应该运用单双面论据，合理设置教学内容，不断改革教 学方式，重视学生的爪I}生发展 ，注重对大学生进行疏导，进而提高思政课的实效性。 关键词 ：大学生；思政课 ；逆反心理 ；疏导 中图分类号：B844．2 文献标志码 ：A 文章编号：1009—2080(2011)04—0019—02 高校思政课教学具有十分重要的意义，是为社会发展培 (一)大学生对思政课教学内容的排斥 养高素质人才的重要手段。但是由于各种原因，大学生对思 高校思政理论课有其完整的学科理论体系，在教学中教 政课容易产生逆反心理 ，这直接影响到思政课教学 目标的完 师过分强调学科知识的完整性 、系统性 ，使得高校思政课部分 成。因此 ，如何对大学生的逆反心理进行疏导，从而提高思政 教学内容陈旧落后 ，远远不能满足大学生的需求。加之过于 课的实效性是众多学者和高校教师急需解决的重要任务。 强调理论而忽视实践 ，致使思政课出现了形式化、空洞化的现 一 、 逆反心理的内涵 象，极易使大学生对思政课产生冷漠、应付、抵制和排斥的态 《英汉辞海》从两个方面对逆反心理进行了解释 ，一方面 度。 从态度的角度，认为逆反心理是主体持否定 的态度 、怀疑 主 (二)大学生对传统教学模式的不认可 义 ，特点是主体对几乎所有他人所肯定的事物都持否定、怀疑 我国高校思政课大多采取传统教学模式。这是一种以教 的态度；另一方面从行为的角度 ，认为它是违拗症、抗拒症， 师为主导 ，重视达成认知 目标的传统模式。在这种传统模式 一 种拒绝他人所要求的事，按所要求的反面去做，或任意做 下，思政课教师在课堂上享有绝对的权威性，好处在于有力地 某件与所要求的事不同的事的倾 向。u不过 ，有的学者则把逆 宣扬了主流的文化和价值观，但大学生只能被动地接受教师 反心理定义为一种特殊的固有反对态度，这种固有反对态度 单向的 “灌输”，大多处于失语的状态，学习的主动性和积极 是人们在长期的社会化过程 中形成的对人对事对思想等社会 性得不到充分发挥，使得教育者与受教育者之问的张力失衡， 现实比较稳定的心理倾向。 但也有一些研究者认为，逆反 进而容易产生消极的排斥心理。 心理仅限于心理状态，并不是既包括心理又包括行为的现 (三)大学生对非主流价值观的认同 象，尽管包含了一定的行为倾 向，但并不包含着行为本身。 大学生在以往的学习生活中认知基本形成，有较强的反 只有逆反的行为倾向堆积到一定程度时 ，这种倾 向才会转化 从众意识和个性意识 ，喜欢逆向思维、追求个性，尤其是在中 为逆反行为。 然而，笔者认为，逆反心理是受教育者在教育 西方各种思潮冲击着传统文化的今天，他们容易受其中某个 过程中态度的一种反应，这个反应又是在行为转化 中的一种 错误思潮的影响，看待事物偏激片面，使他们当中一部分人对 表现。 社会上一些非主流意识形态十分赞 同，认为学校正面宣传是 最常见的逆反心理反应有三种：禁果逆反、超限逆反和 自 “别有用心的”、是在 “做秀”、是虚假的。因而他们情感上是 我价值保护逆反。禁果逆反心理指理 由不充分的禁止反而会 不认可的，反而热衷于从互联网及其他非正式渠道获得 的小 激发人们更强烈的探究欲望，也被称作为 “潘多拉效应”。超 道消息 ，习惯地、不 自觉地对媒体和社会关于先进人物及事迹 限逆反指机体过度接受某种刺激之后做出的逃避反应，是机 的宣传持否定和 曲解态度，