从二语习得的角度看大学新生英语情感教学.pdfVIP

科技信息 人文社科 从二语习得硇角度蓄大学新生英语情感教学 桂林理工大学外国语学院 何少萍 桂林电子科技大学外国语学院 邓妍祯 [摘 要]第二语言的习得取决于许 多因素，主要有认知因素和情感因素，其中以情感因素最为重要。但在教学过程中，教师往往过于 注重认知因素，而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析大学新生的主要情感因素及在大学英语教学中情感因 素对新生英语习得的影响，并就如何充分调动积极情感提 出一些建议。 [关键词]二语习得 情感因素 大学新生 情感教学 一 、 前言 向及实际行动。(束定芳，庄智象 ，1996)。大一新生刚刚经历过高考 ，很 近几十年来，人们对外语学习的研究从未间断。在二语习得论中， 多学生仍然能够保持高中的学习态度和学习劲头。同时，也有很多学生 影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得假说。其中的第五假 认为进入了象牙塔，可以好好放松放松，从而产生消极的学习态度。积 说TheAffectiveFilterHypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛 极的学习态度促进学习者外语学习，具体表现为英语摄人量大，学习过 关注，被认为是对传统第二语言习得研究方法与思路的重大突破。此假 程积极主动，语言能力提高快 ，熟巧程度高。因此我们可以看到希望学 说被提出之前，大量的研究已表明，影响外语教学与习得的因素都与习 到更多知识的学生，自然会在学习中投人足够的时间和精力。相反，如 得者本人有关，其中以情感因素最为突出。 果态度消极，自然会降低他们的学习动机，减少语言知识摄人和语言互 现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素——情 动。由此，帮助学生树立正确、积极的学习态度尤为重要。 感因素(affeetivefactors)。它对第二语言习得的重要影响已经得到学术 (二)性格差异与焦虑倾向 界的认同。Krashen(1982)认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生 大学新生的性格差异主要表现在两个方面：①外向与 内向(extro— 就可以学好 目标语，第二语言习得的过程还受到情感因素的制约。这些 version／introversion)；②焦虑与放松(anxiety／relaxation)。外向型性格的学 情感因素包括学习者的动机，态度，自信心等。心理学证明，情感是学习 生开朗、活泼，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英 的发动机，情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性 ，释 语表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也 放学习潜能，解决学习过程中的心理障碍。I1 可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱， 二、情感因素对二语习得的影响 不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向型性格的学生文静 、胆小、 语言学习是一种非常复杂的心理过程，必然会受到情感因素的深 不善于表达 自己的思想 、害怕交际，但 由于爱好思考 ，善于利用沉静的 刻影响。语言学习所说的情感指人类行为的情绪和感受两个方面，其变 性格对有限的语言输入进行深入细致的分析，能理解语言的深层含义。 化涉及性格因素及人对己的感受。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最 但由于不善与人交往，因此其口语能力水平提高较困难。3[1 好的老师。”古人亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乔姆斯 (三)学习动机 基也认为，语言运用并非能力的简单反映，它涉及到许多方面，特别是 Gardner(1985)认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是 一 些心理因素。许多研究结果表明，自尊、形象和情感因素与外语学习 生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner 主体的语言能力密切相关。由此可见，学习主体的情感因素可渗透到外 和 Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumentalmotivation)和融 语学习的各个过程中。