初中生早读管理探析.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年2月1日 初中生早读管理探析 ◎广东珠海市香洲区实验学校 贺 晶 “到校即是读书时”。近年来，在初中教学管理I坏的关键环节。初中的早读一般都是语文、英语平均 中，我们一再强调早读的必要和重要，并且要求上早 1分配。一个星期平均每科2-3节，一个学期下来一科 读的教师督促学生做到以下几点：1、坐姿正确，双手 l最多40-50节，每节最多30分钟，全期大约20-25 自然伸直于课桌，举课本与视线平齐；2、在早读开始 1个小时。早读如何安排，目前看来不外以下几种：要么 前，计划 自己当堂朗读、背诵的内容；3、大声、准确、快 l是教师对学生所读的内容、读的方式、效果等，放任 自 速地诵读；4、自我检查早读的效果。尤其对于初一年 ：流，听之任之，教师只是准时到岗而已；要么是教师选 级的学生来说，巡查时我们格外看重第一和第三条。I定内容，指挥学生齐读，课堂里书声琅琅，整齐划一， 我们反对一节早读 齐“读到底”，反对教师把早读上 l教师时不时还要来个 分“析讲解”；要么是一堂早读 成早读课，反对在早读进行花样繁多的训练。 I课教师安排听说读写全上场，比上课花样还多，训练 近 日，有教师从J-J#b塞书一封，对学校关于早读 密度更大。 的管理颇有质疑。该教师认为：一是早读可以让学生 I 就第一种情况而言，“读”失去了计划、目标、任 更自由一点，二是早读应该使用多种方法，例如 “可 l务，效果可想而知。第二种情况虽然教师有指导，但学 以边读、边记、边用手写单词”，“可以静静地记东 !生失去了自我。学生被教师驱赶着为读而读，随大流 西”，“教师讲讲疑难”等。他感觉 “学生读书的声音 l有口无心地 “念着经”，兴趣来了则大吼三声，兴趣不 大，但没有记住东西”。另外，也有一些教师在交谈中I至则戚戚然无声无息。这样的早读事倍功半，而且容 提出 “初中学生处在变声期，读书不一定要大声”、I易导致学生做事心不在焉，没有责任感，缺乏目的性。 “朗读速度太慢，记的东西太少”等诸如此类的看法。-第三种情况虽然形式多样，但真正深入教学实际而又 那么，我们为什么要这样管理?对初中生早读进行这 I力求务实的教师都知道，这是很难完成的。第一是因 样的管理是不是符合科学的规律?有依据吗?实践效 l为其必须建立在 良好的预习、复习基础之上，相对普 果如何?下面我想就我所了解到的类似我校的沿海经 I通初中来说，一般学生根本就不可能做到这一点。第 济发达地区普通初中早读现状以及手头掌握的有关 l二则因为其时间短而头绪太多，学生手忙脚乱，勉为 资料，针对上述几个方面的问题和同仁们做一个交 I其难硬着头皮跟，不仅导致收效甚微，最后不了了之， 流。 I尤其对长期跟不上的一些学生来说，甚至会进一步演 、 一 、 从普通初中的早读现状来看 ：变为厌读厌学。 众所周知，早读是语言学习的一个重要阵地，是 J 从普通初中早读的现状来看，早读管理中，应以 课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读 I学生自读为主。因此，我们要求学生自我计划当堂要 书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文、英语成绩好 I朗读、背诵的内容，自主大声朗读。 · 25 · 维普资讯 贺 晶：初中生早读管理探析 二、从语言学习的最佳时期来看 I复习融合在一起，效果肯定要好。尽管朗读的速度比 现代心理学研究表明，一个人记忆储存的最佳时 I默读慢，但 良好的记忆效果足以抵消这点差距。著名 期是四五岁到十二三岁、十四五岁。我们 自己往往也 I桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他 有这种体会，今天看到一篇好文章，过不了几天就想 I仍能背出圆周率小数点后