从合作教学法的互动取向看英语教学.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年3月20日 合作教学法的互动取向看英语教学 ◎重庆邮电大学外语学院 艾治琼 一 、 合作教学中的互动取向 目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动 心理学关注的是人与人之间的双主体互动和人 是主要形式 ，师组互动尚未得到重视。 与环境的主客互动。从现代教育信息论的角度来看， 以小组学习为特点的合作教学在强调师班互动 教学中的双主体互动取向大致可以分为四种，即单向 和师个互动的同时，更强调师组互动，这对转变教师 型、双向型、多向型和成员型。单向型互动过程中，教 和学生在课堂中的角色提供了基础。在合作教学中， 师是信息源，学生是接受者，教师将信息传递给学生。 教师不再是权威和惟一的信息源，在指导小组合作学 双向型互动教学中，师生之间相互作用获得信息，双 习活动的时候，教师充当着帮助者、监督者、合作者、 边互动，及时反馈。多向型互动过程中，教师仍然是信 建议者、顾问等多种角色。同时，英语课堂强调语言的 息源，但是教师与学生 、学生与学生之间相互作用，共 实践性，需要学生进行大量的课内外的语言实践活 同学习，强调多边互动。成员型互动强调教师是小组 动。面对 目前英语课堂人数增多的情况，尤其是很多 中的一员，与其他成员共同参与学习活动，不再充当 学校的英语课堂都实行大班授课，师生互动受到一定 惟一的信息源。而合作教学将合作性团体结构纳入到 的影响，尤其是师个互动。师个互动的面积比例减少， 了课堂教学之中，强调教学过程是一种人际交往，也 师班互动效果也直接受到影响。在这种情况下，加强 是一种信息交流，所以合作教学的主体互动除了上面 师班和师个合作互动交流的同时，采用课堂内外的师 的师生和生生互动取向之外 ，还包含了教师与教师之 组合作互动模式，更有利于教师与更多的学生进行交 间的互动取向。合作教学创造了一种合作中学习的环 流和沟通，及时帮助和指导学生合作完成学习任务。 境，多主体在这种环境中互勉互励，共同学习，共同提 所以，以合作教学的互动理念来指导英语教学 ，是可 高。反过来 ，这种充满人文性的环境和氛围又促进多 行的也是必要的。 主体的互动活动，所以合作教学中的互动还包括了合 2．生生合作——互动取 向 作环境与主体间的主客互动取向。 真正把生生互动作为研究中心的是以生生互动 二、建构多维的合作——互动型英语课堂 为特征的合作教学的研究。合作教学视教学动态因素 1蛳 生合作——互动取向 之间的互动为促进学生学习的主要途径，并把互动的 在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个 中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。合作教学 专门的研究领域。这一领域 自20世纪70年代产生以 的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是学生健康 来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不 的认知发展和社会化所必须具备的条件。与同伴的社 同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生 会相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基 了诸多研究成果。而在小幽，为了适应国内教育改革 本关系。合作教学把生生互动方式加以科学利用，充 和发展的需要，国内学者对课堂互动行为从教育社会 分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统 学、心理学、哲学不同角度进行了探讨，也取得了一定 注入了新的活力，把教学建立在了更为广阔的交流背 的成果。吴康宁等学者认为，根据教师行为对象可将 景上，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的 课堂互动划分为三种类型：一是师个互动，即教师行 负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重 为指向学生个体的师生互动。在我国目前的课堂教学 要的指导意义。 里，师个互动占全部师生互动时间的54．4％。二是师 自20世纪90年代以来 ，我国在浙江、河南等地引 班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动， 进了美国的合作学习方法，并在基础教育课程改革中 这种互动 目前 占全部师生互动时间的45．4％。三是师 推行合作学习。东北师大教科院陈旭远和