对问题情境创设的重新审视.pdfVIP

6 中?‘擞，7 (2010年第11期 ·高中版) ·教学论坛 · 对问题情境创设的重新审视 222221 连云港市灌云县杨集中学 卜言春 《普通高中数学课程标准 (实验)》指出：“数学教学 (3)细胞分裂 (生物学方面) 要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有 (4)一尺之棰 ，日取其半，万世不竭 !如果将 “一尺 的知识出发，创设生动有趣 的情境，从而提高学生的学 之棰”视为 1份，那么每 日剩下部分依次为 1，1 1 1 ， ， ， 习效率”．当学习的材料来 自于现实生活时，学生的学习 1 兴趣会倍加高涨；当数学和学生 的现实生活密切结合 16’ (庄子 《天下篇》) 时，数学才是活的，富有生命力的，通过创设问题情境不 (5)奥运之窗：从 1984年到2004年，我国共参加了 仅能激发学生尽快地进入紧张的课堂学习环境 ，而且更 6次奥运会，各次参赛获得的金牌总数依次为 15，5，16， 能提高学生探究数学知识 的热情，提高课堂教学效益． 28，32，… (体育方面) 可以说它是新课改的一个亮点，也是改变我们教与学的 上述问题有什么共同特点，说说你的想法 !通过这 一 种有效途径．然而，在新教材实施五年实际教学过程 些问题背景说明数列模型在现实生活中是大量存在的， 中，我们发现：不少老师对问题情境的内涵领悟不深，对 同时让学生观察、思考所给问题的共同特点，感悟数列 问题情境的创设的途径把握不准 ，对问题情境创设的原 是按照一定次序排列的一列数，还有这些实例蕴含了不 则和注意点关注不够、因而创设的情境很难达到预期的 同种类的数列，为后面的学习打下 了伏笔．这样做更符 效果．为此，本文试结合具体案例呈现上述 “问题”，以期 合学生的认知规律，使学生自然、牢固地掌握数学概念． 引起同行在新的教学中 “注意”，敬请指正． 2 问题情境创设的途径及有效性 1 问题情境的内涵 2．1 借助实际生活。联系社会生产、生活创设 “问题情境” 1．1 它是一种 “气氛” 数学中有许多知识是源于实际生活的，数学教学与 能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探 社会生产、生活实际是紧密联系的，因此数学问题的引 索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体 人可以联系生产、生活实际。如果将数学问题改编为实 验 这种情感包括对知识的渴求，对于客观世界的探索欲 际的应用性问题，让学生去积极思考 ，便可以引导学生 望和激情，