语法教学之争与外语课堂教学.pdfVIP

第8卷第3期 南京工业职业技术学院学报 Vo1．8．No．3 2008年 9月 JournalofNanjingInstiuteofIndustryTechnology Sep．，2008 语法教学之争与外语课堂教学 冯新华 (南京中医药大学 外国语学院，江苏 南京 210029) 摘 要：语法是语言组织的规则。虽然语法的重要性及可教性已经得到证实。但是，对于语法教学应该采取何种方 式至今还存在许多争议 ：形式与意义之争、外显式与内隐式之争以及归纳式与演绎式之争等。语法教学的探索始终 伴随着外语教学，并为外语课堂教学理论的丰富和发展提供新的启示。就语法教学而言，现代外语课堂教学不能忽 视对三个方面的研究：语言形式的选择和操练、语言素材及语言交际活动、学生兴趣。 关键词：语法教学；课堂教学；教学启示 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—4644 (2008)03—0069—03 依据 《朗文应用语言学词典》，语法是 “对一种语言结 一 特定的语法结构并不能使学生达到应对 自如的阶段。 构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方 交际法的目的是提高学生的交际能力，然而经过多年的 式”J。语法是沟通概念和环境的桥梁，只有通过语法，学 实践，交际法却被证实有碍学生语言准确性的提高，并削弱 习者才能将词汇用得恰到好处，才能驾驭周围的语言环境。 了学生的书面表达能力。 语法的重要地位不言而喻，然而，语法的地位在外语教学历 (3)焦点式形式教学 (focus—on-ofmr)。传统语法教学 史中却几经沉浮。占主导地位的语法一翻译法盛行多年，强 和交际法的失败使人们转而关注 Long(1991)提倡采用的 调以句型结构为中心，但由于传统的语法一翻译法忽略了学 focus—on—ofrmInstruction(FFI)。Long将其定义为 “在教学 习者 口头交际能力的培养，使人们走向一个极端，关注意义 中通过交际侧重于学生交际能力的培养，但是偶尔关注语言 而忽略语法形式的直接教学法、听说法和交际法。近年来的 形式”。尽管众多国内语言学家将其翻译为形式教学，但我 外语教学实践证明，交际法并未取得预期的效果，相反它却 们仍可看出Long等人所倡导的语法教学依然是以意义为中 造成了语言使用的不精确。交际法的弊端促使语言研究者重 心的。 新认识语法在教学中的地位，人们试图在形式和意义之问找 目前语法教学研究大都是在形式教学的理念之下开展 到平衡及合并的最佳方式。本文拟从分析语法教学焦点之争 的。Nassaji(1999)提出两种实现方式：过程 (process)和 人手，探讨现代外语课堂教学应关注的三个方面：语言形式 设计 (design)。过程指在 自然交际中教师和学生主要关注 的选择和操练、语言素材及语言交际活动、学生兴趣。 的是意义 ，但是偶尔关注语言形式；设计指教师有 目的地设 计一些任务，而这些任务包含有 目的的、明确的语法结构。 1 语法教学焦点之争 形式教学还可以是反应性的 (reactive)和预先的 (pre— 语法的教学与学习问题，多少年来一直是外语学习理论 emptive)，反应性的 (reactive)指在交际中针对学习者的错 的热点问题，对于何种语法教学方法最为有效探讨，可以说 误给予临时的反馈，而预先的 (pre—emptive)指在交际之 是见仁见智。当今外语教学界，语法教学焦点之争主要表现 前预先讨论语法结构，不论学习者是否已经犯错。 在如下三点：