新课程背景下历史与社会作业评价探索.pdfVIP

i；过教·学辱 J2008．03 历史与社会传统作业观将作业视为强化课堂教 学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。 新课程背景下历史与社会作业已不再完全是课堂教 学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义 的重要内容。学生在生成问题 、解决问题 ，又不断生 成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断 运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、 价值观的不断碰撞中成长。每一次作业都成为学生 成长的生长点，使学生从中体验幸福和快乐 、苦恼和 辛劳。广大历史与社会教师应适应时代变化，科学评 价新课程背景下的历史与社会作业。 一 、 评价原则 1．评价语言激励化。适当表扬与鼓励是对学生学 习成绩和学习态度的肯定，可以激发学生的上进心 、 自信心，激发学生的学习兴趣。 对优秀学生作业 ，可以批上 “真酷”、“OK”等时髦 的赞美语句。对有进步的同学，可批 “进步了，稳住”、 “继续努力”等激励性语句。对作业不够完美的同学， 根据其表现以适当的语句加以督促 ，如 “题 目中的图 应看清楚”、“条理可更清楚些”等。对有不 良习惯的 同学，可酌情激励其情感 ，端正其态度 ，如 “能按老师 要求的格式写吗”、“再耐心细心些，行吗”、“请养成 订正的好习惯”等。 2．评价主体互动化。教师要转变在学生作业评价 中的裁判员角色，成为学生学习的促进者 、合作者， 长凿也参与学习过程的评黧价。根据嚣不盏同的作业类型，可tI ＼ 采取自评、组评、教师评、家长评等多种形式，使评价 ／ 成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，促— 使评价和谐民主。 3．评价内容多元化。作业评价要克服对全体学生 - 实施 “一刀裁”的方法，使每个学生都有机会展示 自 己的闪光点 ，得到成功的体验。即采用多元化的评 匿 羁 价方式，把定性与定量有机地结合起来 ，体现公平、公正、合理。质性评价揭示了 被评估者最生动、最全面的特点，能使评估者发现教育中最有意义、最根本的内 容。量化评价具有客观．陛 精确性、标准化、易操作等特点，一直以来备受推崇，是 传统评价采用的主要方法。在课堂展示性评价中，应以质性评价为主 同时也可 根据需要适时对学生的表现进行量化评价。 厂 4．评价过程动态化。评价的目的不是选拔和淘汰 ，而是为了使每一个学生得 到发展。历史与社会作业评价中，教师不仅要关注学生学习的结果 ，更可以通过 批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程做出形成性评价，有机地将终结 性评价与形成性评价结合起来 ，给学生充分的修正错误的机会 ，给予多次评价机 羹会 ，促进学生学习态度、方式的转变。为体现评价的客观性 ，教师平时一定要工作 细致，制定具体明确的评分规则，设计科学合理的评分手册，记录每位学生每一 项的情况或得分。 二、评价指标 新课程标准指出：在教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、 交流合作、知识与技能的掌握情况等 ，可以用较为准确、形象的文字进行定性评 价，也可根据需要和可行性进行量化测评。对于作业评价也不例外。教师可与学 生一起制定评价的参考标准。针对不同的作业类型，评价的关注点要有所不同。 综合来看，主要有以下评价指标。 1．知识掌握。主要从正确度方面进行评价。 2．实践能力。主要考查学生在组织活动、调查访问、收集资料等方面的表现。 3．合作能力。主要评价学生能否主动配合、分工合作，协商解决问题 ，协调关 系，从而确保活动顺利进行 ，同时观察每个人是否都从相互配合中实现了目标。 4．探究能力。教师要诱发学生探究的意识，鼓励学生就课堂教学和课文内容 提出质疑或不同意见，而后寻求方法和答案。此项考查学生发现