“还”学生一双慧眼——浅议数学课堂上观察能力的培养.pdfVIP

救 法探 对 “还’’学生一双慧眼叠。 — — 浅议数学课堂上观察能力的培养 口 吕水庚 。。ll0 《 l (金坛市华罗庚实验学校 ，江苏金坛 213200) 当前虽然课改已进行多年 ，且教师们对课改的 规律的发现，需要学生进行反复的观察；分析综合、 理念也十分认同．但他们在 “说”和 “做”方面 “两张 抽象概括等数学思维方法的展开 ．也都离不开观 皮”的现象仍然非常严重．在平时教研活动中，大多 察 ；运算方法的选择 、解决问题思路的获得、空间关 数老师能用课改理念对某节课 “评头论足”，在课堂 系的认识也需要以观察力为基础，学生观察能力的 上还是 “尽职”为学生 “精心地”布好局．当一个问题 大小与观察问题的角度直接影响他们对问题的解 给出后 ，生怕学生出错而浪费宝贵的时间，马上把 决．因此，我们应 “还”学生一双慧眼，让他们用 自己 所谓的好点子、好方法一个一个地展示给学生．有 的眼睛 ，带着好奇去探究 、去发现 、去观察复杂多 时内心很想实现 自己课改的思想 ．但在做的时候又 变 、丰富多彩的数学世界 ，让学生用 自己的眼光来 担心学生有 “翻车”的危险．在课堂上有时也有学生 看问题、找思路、求突破． 参与探究，但是这些都是老师事先预设好的．学生 一 、 利用感知选择，培养观察的 目的性 甲回答的思路一定是老师需要的思路 ，学生乙回答 学生在解决问题时 ，首先要面对观察的对象． 的方法一定是老师要的另一个方法．如果学生的回 那观察什么?观察能力薄弱的学生会出现茫然惑乱 答没有达到老师预期的要求 。要么是再叫一个更好 的现象，这时他们头脑中出现的是不稳定的模糊的 的学生来回答 ，要么就不管他 ，自己 “一吐为快”．一 知识．这一方面是与分析和联想能力的薄弱有关 ， 节课下来 ．老师把要讲的话都讲了，要给的思路都 但最主要的是 由于缺少 良好的观察习惯所造成的． 给了。要指的路也指了．但是许多学生还是云里雾 这时我们老师不能直接为学生指明方向。应运用 里 ，不知道 自己课堂上都学到了什么，等下次再遇 “感知”具有选择性的特点，通过提示、暗示和启发 到那些课堂上讲过的问题 ，同样不知道从哪里下 等方法把学生的注意力集中地指向与 目标具有密 手 ，如何去找突破 口．课堂上老师虽然把好的方法 切相关的部分，而将其余的部分作为背景． “交给了”学生，实际上是蒙着学生的眼睛让他们在 例如 ，在七年级下册 “多项式乘多项式”教学 “听课 ”．学生并没有真正地参与课堂教学。更没有 中，我是这样引导学生的： 体验到学习的乐趣． 师：如图l，长方形长为o+6，宽为c+d，求长方形 在数学学习中，图形的识别、命题的结构分析、 的面积． 速到达曰和C的时间)，同时还涉及一个价值取向 都能得到发展”的理念。并且从 “人”是社会的存在、 问题 (选择直行，尽管不能直达B和C，但到达对岸 自然的存在和精神的存在三个层面对学习进行了 的时间却最短)，在这样的过程体验中，学生确能感 解读：学生学习——感受生活的情调，以便能和谐 悟到一种价值、意蕴和深刻． 地与人相处：学生学习——感知生存的律则，以便 总之，三“线 ·四步”课堂教学模式，着眼于构建 能独立地面对世界 ；学生学习——感悟生命的意 绿“色的数学”，着力于实现 “让人