“临床型”教师培训模式及其实践.pdfVIP

教 师 围地 ‘ “临床型教师培训模式及其实践 尹 逊 才 (徐州师范大学文学院，江苏 徐州 221116) [摘 要]针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性，提出一种新型教师培训模式—— “临床型”教师培训模 式，旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师 。它的核心要素是 “教学实践”，培训 目标 、课程、方式、 评价体系都紧紧围绕 “教学实践”而构建。实践证明，它有效避免了 “专家中心”和 “教师中心”培训模式的弊端，促 进 了教师培训的 良好发展 。 [关键词]临床型；教师；培训模式 ；教学实践 [中图分类号] G451．2 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1477(2011)08—0044—04 一 、 “临床型”教师培训的理念 突出的依然是培训 的 “针对性和时效性”问题 ， 1．“临床型”教师培训理念 的提 出 “认真反思和梳理以往教师培训工作 ，不难看到 ， 教师素质是教育成败 的关键 ，教师专业化发 提高培训 的针对性和实效性始终是教师培训 的 展是全世界尤其是教育发达 国家 的努力追求 。 主线 ”L2]。那 么 问题 究竟何在?我们需要探根 本世纪初我 国教师培训 的重心 已基本完成 了从 究原。 “学历”到 “能力”的转变。 《国家 中长期教育改革 先前的范式 ，是 以 “培训专家”为中心建构 的 和发展规划纲要 (2010—2020年)》指出，“教育大 一 种培训范式。它通常采用专家讲座 、报告等方 计 ，教师为本”，要 “完善培养培训体系，做好培养 式，将教育政策法规、教育理论知识、教学技能知 培训规划 ，优化 队伍结构 ，提高教师专业水平和 识等输送给参训教师。教师培训活动基本 围绕 教学能力”，表 明 目前我国教师培训 的主要 目标 专家而定 ：专家所掌握理论知识 ，所拥有 的实践 是提高教师专业 能力 。2009年，教 育部启动 了 技能，所关注研究的问题 即为参训教师学习的主 “中小学骨干教师培训计划”(简称 “国培计划”)， 要内容 ；专家传递知识 的方式 即为培训 的方式。 践行 “纲要”精神，至今共培训数千名骨干教师 ， 这种范式，是人类知识经验传递的主要方式在教 2011年继续推行 “国培计划”。这标志我 国教师 师培训上 的显现。它在传递政策法规 、文件精 培训 已经进 入 了制度化 、专业 化蓬勃发展 的 神、教育教学理论知识方面具有简洁、经济的优 时期 。 势 ，但是 ，它也存在 明显弊端 。这种范式忽视教 教师的专业化发展 ，培训是保 障。从 目前我 师作为学习主体的能动性 ，剥离教师实践 的真实 国教师培训 的状况看 ，教师培训 的范式正逐渐变 环境 ，忽略教师个体 的差异，一味采用 “上对下” 革。那种理论专家独 自、教师机械接受的范式早 宣讲的方式 ，伤害教师学习和发展 的积极性 ，致 已为人们所普遍诟病 ，而 “以参与、对话 、叙事 、案 使培训活动缺乏实效 。 例 、探究、合作、反思及行动等为特征的教师培训 而 目前的范式 ，是以 “教师”为中心构建 的一 模式开始形成 。”_1这些探索，开辟了新的培训途 种培训范式 。它试 图通过 “参与 、对话、叙事、案 径 ，推动了我 国教师培训事业 的发展 。不过即使 例、探究、合作 、反思及行动等”方式 ]，让教师积 如此 ，教师培训无论是从理念 、目标 ，还是从课程 极主动参与 自己职业发展所需内容的学习中，促 设置、实施、评价，都还存在诸多问题 。其 中最为 进专业化发展。这种范式 的核