“绿色数学”的建构——中学数学“三线·四步”数学模式初探.pdfVIP

“绿色数学_．．．的建构 一 ～ — 釜“ ·’1l ：?。jl||-| 口 郭其俊 (如皋市江安 中学，江苏如皋 226534) 新课程理念认为 ，课程是一种动态的、生长性 模塑健全人格”这四大块． 的 “生态环境”，是 “教师、学生、内容、环境 ”四元素 一 、 在问题情境中感受生活的情调 之间持续互动的动态过程．在这样的理念驱动下 ． 问题是数学的心脏，是引发数学思维活动、促 中学数学教学必须在传承和反思的基础上．追寻和 进数学发展的动力．从经典数论中的 “费尔马”、“哥 建构一种 “绿色的数学”．这里所说的 “绿色”。是融 德巴赫”，到普通层面上的 “统计家庭丢弃垃圾袋的 合 了绿色所象征的自然、和谐 、人文、民主、平等等 数量，体会其对人类的危害”等 ，都是围绕着 “问题 思想的一种现代教育观：是教育者从人与 自然互相 的提出一搜集证据一给出解释一问题的解决”而进 依存的生态 、生成观点出发 ，引导受教育者在学习 行的．问题的情境性是指问题在特定的环境、特定 数学的过程中，充分感受生活的情调、感知生存的 的氛围、特定的情节中自然产生的．在传统的课程 律则 、感悟生命的意蕴 ，从而获得丰富的情感体验。 体系中，数学结果的呈现形式往往是一些经过精心 使正确的价值观进一步形成、健康健全的人格进一 组织的、严密而抽象的结构体，它们虽然看上去很 步完善． 完美 ，但割断了与现实生活之间的联系 ，差不多完 呼唤 “绿色数学”．是数学教育工作者的心声和 全没有了产生与发展的痕迹．把这样的内容作为课 期盼．在后现代主义思潮、建构主义学习理论和新 堂教学内容，学生的参与只能是被动的，他们很难 课程标准的背景下 ，中学数学 “三线 ·四步”课堂教 找到发挥主动性的空间，对数学的兴趣和爱好也就 学模式应运而生．根据 《基础教育课程改革纲要 (试 成了空谈． 行)》中 创“设能引导学生主动参与的教育环境 ，激 ， “三线 ·四步”课堂教学模式 ，旨在让学生在问 发学生的学习积极性．培养学生掌握和运用知识的 题情境中感受生活的情调．这是因为数学来源于生 态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展” 活——人类不可缺少且常在心中溅起涟漪的活动． 的要求，演绎了旨在改变数学学习内容呈现形式单 数学也培养了审视生活的特殊眼光．充分考虑数学 调、乏味和学生主体地位严重缺失、异化现象，谋求 发展过程 中人类的活动轨迹 ，贴近学生熟悉的现实 学生知识、能力和心理协调发展 ，促进学生人格不 生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联 断完善的教学模式．在这里 ，所谓三线，指课堂教学 系，使生活和数学融为一体，并且逐步学会从生活 的流程紧紧围绕 “以问题为明线 ，以思维为主线，以 中提出问题、科学地解决问题．这样的数学课才能 发展为暗线”而进行．所谓四步，指课堂教学的层次 有益于学生理解数学 、热爱数学 ，使数学成为学生 体现 “设问——从泛数学问题引入；转化——把泛 发展的重要动力源泉． 数学问题转化为经典数学问题，并通过经典数学问 如 “周期性”的教学。把它的引发置身于古诗 ： 题的研究。获取解决泛数学问题的知识和能力基 “去年今 日此门中，人面桃花相映红．人面不知何处 础：回归——解决泛数学问题；升华——走向感悟、 去 ，桃花依 旧笑春风”所营造的 “桃树开花有周期 固 ， 性 。而人生没有周期性”的意境之中，就能使学生在