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教育学术月刊 2011．8 EDUCATION RESEARCH M ONTHLY 论班级教学中的教育正义及其实现 一张更立 摘 要 ：教育正义是教育活动追求 的首要价值 。班级教学场域是践行教育正义基本理念和受教育正义引导、规 范的基本单位。由于相关不 良因素的影响。在现实教学活动 中存在许多违背教育正义基本理念 的现象．如过度地干 预学生的 自由、忽视学生发展的差异性和个性、教学活动过程 中学生参与的不公正、教学 内容僭越儿童的生活等。转 变教育观念．优化教学环境和改变教学模式是促进教育正义在班级教学中更好实现 的条件 关键词：班级教学：正义 ：教育正义 基金项 目：本 文系安徽 省 高校 优秀 青年 人才基 金项 目 “新课 程 背景下 的幼 儿 园差 异教 学研 究” (2009SQRS024)和 安徽 师 范大 学教 学 研 究项 目 “学前 教 育 专业 学 生 能力 结构 及 其培 养 途径 研 究 ” (xjjyxm200812)的阶段性成果。 作者简介：张更立，男，南京师范大学教科院2008级博士生。安徽师范大学教科院讲师，研究方 向：儿童教育基 本理论 (安徽芜湖 2410O0)。 正义是人类社会具有永恒价值 的基本理念和范畴 的价值 、尊严和 自然权利的范畴．它维护着人的 自由和权 然而 ，罗尔斯的正义主题主要是 “社会 的基本结构 ．或更 利 。并不断地实现着人的价值和幸福。由此 。我们认为完 准确地说 ，是社会主要制度分配基本权利和义务 ．决定由 整的教育正义应包括教育的外部正义和教育 的内部正 社会合作产生的利益之划分的方式” l】【他的正义是关于 义。外部正义致力于处理教育与社会的关系 ．内部正义致 分配社会善的制度正义 ．是基于 “原初状态”与 “无知之 力于处理教育与个体发展的关系 教育的外部正义为内 幕”之后的公平而制定的契约原则 这一正义观更多体现 部正义提供保证 ．没有教育权利与教育资源的合理分配 的是外部性 、偏重工具价值的公正．它属于政治哲学 ，而 与享用 ．教育就不可能促进每个个体生命健康和谐发展 。 非人学 的范畴。但是 ．这并不是说罗尔斯的正义论对作为 一 、 班级教学中的教育正义 社会子系统的．有关人学问题研究的教育不具有意义。只 教育正义不仅是教育的首要价值追求和美好期望 ． 不过 ．这使得既作为制度的教育．又作为培养人活动的教 而且还是在教育发展中必须妥善处理的一个教育实践问 育 ．在追求其首要价值——正义——的时候 ．不能简单局 题。教育的正义问题会在制度化教育系统的不同层面和 限于从罗尔斯的正义论所涉及的范畴来理解教育正义 ． 不同环节中被反映出来。例如，在宏观层面上 。教育政策 需要在对人的意义与价值理解的基础上．补充与深化罗 能否为儿童获得均等的受教育机会提供公正的保障直接 尔斯的正义内涵 实际上 ．“正义”确实更应是一个人学问 反映了教育是否正义：在中观层面上 。如何解决地区之 题 ，一种具有普遍性的理念和人类追求 自由、平等与幸福 间、城乡之间、学校之间在教育经费、办学条件上存在的 的价值期待．或者说 “正义的本质应是有关人生意义和人 巨大差距问题 ．以确保受教育者享受公平的就学条件也 类价值 的哲学问题 ，它所面对的绝不是物的世界 ．而是人 反映了教育是否正义的问题。通过文献分析 ，有关教育正 的社会和人的意义世界”．“人的意义和价值构成了正义 义的已有研究主要集 中在这样两个层面。然而．对教育的 的核心问题”。嘲究其原因．这是由于正义是根植于人内部 微观层面——班级教学中所涉及的教育正义问题——关 16 论班级教学 中的教育正义及其实现 注不