论教育技术的“原理”.pdfVIP

理 论 探 讨 [文章编号]1003—1553(2011)08-0005 论教育技术的 “原理” 李 芒 (北京师范大学 教学行为研究所，北京 100875) 摘【 要】任何事物都有 “常”与 “变”这两个范畴。教育技术 的 “变 ”为世人瞩 目，而教育技术 的 “常”却常常被人所忽 略。因此，教育技术学科长期被指认为是一个 “无根类学科”，或称为 “浮萍学科”，就连本学科的人也将 “全新的”说法挂 在嘴边。教育技术最核心的、最一般性的学科知识是什么?教育技术学者常年不懈的努力与追求 ，收获的、能够作为科学 知识留存给后人的内容是什么?教育技术的一般性规律是什么?教育技术最上位的理论成果是什么?为什么应该研究 教育技术原理?这些问题的答案与这个 “常”有关 。 关【键词】教育技术 ；原理；问题 ；研究意义 f中国分类号1G40-057 I文献标识码】A [作者简介】李芒(196l一)，男，河北省辛集市人。教授，博士生导师，主要从事教学行为研究。E-mail：1eemang@bnu．edu．cn。 即原理 ，原理 即事物 的基本规律 ，是此事物所 以成为 一 、 什么是教育技术原理 此事物的性质 。 《周易 ·系辞上》中说：“形而上者谓之 “原理”这个词 ．一般是指带有普遍性 的、最基本 道 ．形而下者谓之器。”据台湾的陈遁 臣教授解释 ， 的、最一般 的，并且是可 以作为其他规律之基础 的规 “器”是指现象界 、经验界 的个别事物 ，它通常有一定 律。规律是指事物发展变化 的必然性 ，也可 以说是事 的形状、质地 ，容易测察。而形而上的 “道”，则是抽象 物发展变化的过程 ，还可 以说是事物发展变化的内部 的、无形的、不易言状和描述的，也不容易观察到 。因 矛盾 。因此 。孙喜亭教授说 ：“一个事物的发展过程 ，也 为 “道 ”，不能通过人的感官来 了解。科学的方法只能 就是一个事物的发展规律 ，也就是事物内部 的基本矛 观察 、测量 ，通过感官，或者先通过机器再通过感官认 盾。”墩【 育技术原理 的提 出就是要从教育技术具体实 识事物 。[3]因此 ，在 “道”面前 ，充分暴露 了自然科学的 践的感性认识上升到理性认识 ，认识属于 自己的基本 短处 ，自然科学的方法也显得无能为力了。这时，“道” 原理 ，从各种教育技术经验 的事实和表面现象，找 出 只与人有关联 ，人 的神威在此就显现 出来 了，只有人 根本的原理 ，找出教育技术的一般规律 。那么 ，教育技 才能发现和体会 “道”。由于人们过分依赖感官，只能 术原理就是指具有普遍性的、最基本的、最一般 的教 看见事物的表面现象，或者只能看见一部分事实，甚 育技术规律。任何学科的核心部分必然存在着这个学 至深受外界蛊惑而不知真相 ，这是现代信息社会 ，人 科的基本原理 ，有对事物最根本 问题 的研究，都要追 们解读事物常常会犯的毛病 。由于在信息传递过程 问关乎学科命运的 “大问题”，都要进行 “形而上”的思 中．出现了大量的以图像和声音为介质的信息，而不 考 。对学科重大论题 的深度思考 ，对学科未来发展具 是 以文字为主的信息呈现方式 ，使得人们越来越 习惯 有决定性的重大意义。同时，对原理研究的水平高低 ， 于表层 的理解 ，肤浅的认识 ，甚至出现 “思考无能 ”和 自然会投射出这个学科成熟程度的水平高低 。 “直观依赖”的现象，造成了人类抽象思维能力的严重 教育技术原理 ．其实就是教育技术之 “道”。那么， 退化 ．作为