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2010年 9月 安庆 师范学院学报 (社会科学版) Sep.2010
第 29卷第 9期 JournalofAnqingTeachersOollege(SocialScienceEdition) V01.29N0.9
个性化 、开放式 口语教学模式的实证研究
李 志 坚
(金陵科技学院 外 国语学 院, 江苏 南京 211169)
摘 要 :个性化 、开放式 1:3语教学模式 以教学对象的个性化为前提 ,旨在通过个性化的教学任 务 、教学方式 、评估手
段激发高质量输入和输出,夯实学生语言基础 、拓展 II的语文化背景知识 、提高 口头交 际能力 、实现 自我超越 ,为进一步
自主学习提供信心和源于成功体验 的兴趣支持 。 目前 ,在小规模 的教学实验 中已初见成效 。
关键词 :个性化 ;开放式 ; 口语教 学
中图分类号 :G642.4 文献标识码 :A 文章编号 :1003—4730(2010)09—0035—06
建设 以学生为 中心 的个性化 、自主式教学模 +1的输入无需刻意追求 ,只要学 习者能够理解
式已经成为大学英语教学改革 的大方 向和主旋 输入 ,而他又有足够 的量时 ,就能 自动地提供这种
律 。开放式教学是 自主式教学的必然结果 。个性 输入 。为了保证输入的量恰 到好处 ,克拉 申谈及
化、自主式教学 以建构主义 、人本 主义 、认 知心理 输入要像撒开的网一样 ,即既潜在地复 习以往 习
学为理论基础 ,也是第二语 言 习得 的内在要求 。 得的语言形式又 确保 i+1被包 含其 中;“撒 网”
本研究在克拉 申(S.D.Krashen)的输入假说 、情 (Castinganet)要求关注意义的理解而不是形式
感过滤假说 和思文 (M.Swain)的输出假说 的理 的理解 。克拉 申强调,在第二语 言习得 的过程 中
论指导下构建个性化 、开放式英语 口语教学模式 , 语言输入是第一性的,语言习得是通过理解信息,
并在教学实践 中加 以验证 。 即通过接收大量 的可理解输入而产生的。对可理
一 、 理论基础 解输入的接收受到学 习者 自身动机、自信和焦虑
1.克拉 申的输入假说和情感过滤假说 程度等情感因素的制约 ,因为这些情感 因素行使
克拉 申的输入假说 (TheInputHypothesis) 着 “滤器”的功能 ,决定准许多少输入 (学习者听到
和情感过滤假说 (TheAffectiveFilterHypothe— 的第 二语 言材料)进入 学 习者语 言 习得机制
sis)分别解释 了第二语言习得的途径和情感 因素 (LanguageAcquisitionDevice),将多少输入拒之
对第二语言习得的影响。克拉 申认为只有当学习 门外 ;换言之 ,控制着学习者的语言习得机制能够
者接触到可理解 的语言输入 (Comprehensiblein— 接触到多少输入 ,有 多少输入能转化成 吸入 (in—
put),而他又能把注意力集 中于对意义或信 息 的 take听到的第二语言材料 中被 吸收并纳入 中介
理解而不是对形式 的理解时 ,才 能产生 习得 。理 语系统的那一部分输入)被大脑 内化 吸收 。学 习
想的可理解输入 具有 以下特征 :(1)可理解 ( 目的明确、学习动机强烈 、自信心强、焦虑程度低
Comprehensible);(2)有 足够 的量 (Sufficient 的学习者情感过滤低 ,获得 的输入多,进入语言习
quantity);(3)有 趣 的或 相关 的 (Interestingor 得机制的吸入也多 ;动机不强、自信心不足 、焦虑
relevant);(4)非语法程序安排 (Notgrammatical— 程度高的学习者情感过滤高,获得的
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