中美国家科学课程学业考试比较与启示.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2．O09年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 中美国家科学课程学业考试 比较与启示 朱 亍建 (天津开发 区教育促进 中心，天津 300457) [摘 要】 通过对美国国家科学课程学业考试和我国科学课程学业考试的比较，两国在考试性质、考试 目标、考 试 内容、考试题型、考试方式、考试素材等方面存在差异。指出了我国科学课程学业考试亟须解决的几个问题。 [关键词】 科学课程；学业考试；差异 [中图分类号] G424．74 [文献标识码]A [文章编号] 1617—2277一(20(0)01—0034—03 美国的综合科学课程从20世纪初一直在义务教育阶段 试应该是两者分离的，且以水平考试的性质为主。 开设，特别是1996年出台了《国家科学教育标准》以后，大多 2．考试目标不同 数州都以此标准实施科学课程的教学与评价。如美国中学 考试目标是试题设计的核心，主要解决对知识考查考到 普遍选用的综合理科教科书科《学探索者》_1J(scienceexpIor— 何种程度，也就是科学课程要考查哪些能力要求?美国国家 er)就是根据 《国家科学教育标准》编制的。同时，为了检查学 科学课程专业考试是依据美国科学促进会从科学家对自己 业状况，也进行了学业水平考试，编制发布了美《国国家科学 科研活动的大体描述中抽取的科学技能作为考查的目标，] 课程水平考试指南》J(nationalcsiencereviewbookpreparingfor 具体为：假设，预测，观察，分析，推理，类比和对比，分类，模 Intermediate--levelexams)。我国在新课程改革之时，在全国 型，因果关系辨析；区别事实与观点。而我国科学课程考试 部分地区开设名为科学的综合理科课程。国家专门编制了 的能力目标主要依据布鲁姆的《教育目标分类学》(认知领 科学课程标准，并以此标准编制了科学教科书。教育部基础 域)进行的划分，为三级水平，即了解、理解与应用。[]() 教育司每年也专门组织对科学课程的学习考试进行评价，并 由上述可知，美国的科学课程考试能力目标要求比较具 且发布 《中考评价报告和命题指导》。』那么两国的国家科学 体。其教科书中的习题在每一道题的前面说明本题检测的 课程的学业考试有何特点和差异就是一个值得研究的重要 是何种技能，以使学生能针对自己在某方面技能和某些能力 问题。 的欠缺，调整自己的学习方向，也有助于教师了解学生对某 种技能的掌握情况。而我国的科学课程考试目标的分类较 一 、 比较 简单，特别是层次之间比较模糊。因为这本身就是布鲁姆目 标分类学的局限性。显然这种目标分类是不利于学生技能 1．考试性质不同 掌握的自测，更不利于考试命题的规划。以此目标分类进行 考试性质的不同，决定了命题的要求不同。考试性质有 的科学课程考试的分数解释也将是模糊的。因为即使某个 水平考试和选拔考试两种。美国将中等教育考试作为检验 题目做错了，学生也不知道自身的能力缺陷在什么地方。 教育达标情况的教育评价手段，是水平考试，而非选拔考试， 3．考试内容不同 因为美国实行l2年义务教育，公共学校全部免费就近入学， 两国都把科学探究和知识内容作为考试的内容。从知 没有入学考试，J要参照高中教师评估及推荐信等综合录 识内容上看，美国共有十二个部分，即生物与非生物，遗传信 取。而我国的中考，教育部明文指出：初“中毕业生学业考试 息进化，繁殖与生育，日常需求的满足，生态系统中的能量， 是义务教育阶段性的考试，目的是全面、准确