激活质疑问难演绎课堂精彩.pdfVIP

/ 质疑Im难 / / / / 0 福建省惠安县小乍中心小学 陈志勇 学生在课堂上大胆质疑问难，是独立思考的结 问难，品尝成功的快乐。例如:教 亲《人》一课讲读一 果，是思维能力发展的体现，更是主动学习的标志。 二 自然段时，一位学生与同桌嘀咕: “老奶奶快05 岁 学生的质疑问难还能让教师及时了解学生学习中的 了，说她身体还算硬朗，怎么又说她上了年纪手脚不 疑难点，使之针对实际修订教学 目标 ，切实提高教学 灵便? ”教师听到了，大加赞赏问题提得好，并把问题 效率，使课堂精彩纷呈。那么，如何激活学生的质疑 交给学生讨论。无疑，赏识成了催化剂，在这个同学 问难呢? 影响下，几十只小手举了起来 ，学生提出了不少问 一、赏识表扬 ，质疑问难的 导“火索， 题 ，学习达到了最佳的状态。 每个学生的知识基础不同，个性心理也存在差 二、提供机会 ，质疑问难的 催“化剂” 异 ，因而产生的疑难问题也不尽相同。然而在实际的 课堂上教师不是主讲 ，更不是主宰，而是主导。 教学中，学生不质疑的现象却一直困扰着我们。究其 落实教师主导的关键是充分发挥学生的主体性，给 原因，主要是学生总是担心害怕提出的问题得不到 予学生 “问”的空间，提供 “间”的机会。放手让学生质 教师的肯定和同伴的赞同，甚至遭到嘲笑。所以，出 疑问难，教师要营造一种 良好的课堂氛围，让学生在 现有 “疑”而不主动问，有 “问”而不积极答的现象。要 宽松愉悦的空间里成为 “问”的主体 ，从而激起学生 让学生爱质疑问难 ，就要把合理评价与赏识结合起 的学习积极性和主动性。例如:学完 狐《狸和乌鸦》一 来 。与此同时，向学生讲清质疑问难 的重要性，让他 课 ，留给学生一定的时间让他们 自由组合，根据课文 们真正知道疑是求解的前提，是理解的要领，是掌握 内容进行演读，然后在宽松和谐的气氛中，各 自把不 知识的渠道。小学生好胜心强，合理评价与赏识能让 理解的问题提出来。在这其间，教师把 自己当成普通 他们感受到教师对 自己寄予很大的期望，从而激起 的学生一员，参与学生中的讨论 ，简单的问题小组解 学习的积极性。美国心理学家罗森塔尔研究表明:对 决，发现有争议性或难的问题再让小组共同提出来， 学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬 ，能 全班争议解决。这样一来，众多学生不但毫无顾虑 ， 够强化学生正确的学习动机和学习行为，激励学生 敢于质疑，而且问题针对性强。一位学生提出这样一 的学习积极性。教师对学生合理评价与赏识，就要善 个有趣的问题: 如“果乌鸦再次叼着肉，碰到狐狸 ，结 于发现和抓住学生质疑中的每一个微小闪光点及时 果会怎样? ”这激起了学生争议的积极性。围绕着 智“ 激励。例如:学生提出的疑难问题新颖、深刻并有价 斗”与 被“骗”，学生各抒己见，理 由充分。教师又给予 值，教师不妨用夸张的口吻赞扬: 太“棒了，这样善于 肯定与评价，学生的思维活跃了，在深人理解课文的 思考与发现问题 ，未来的你一定能走进探究 自然奥 同时，迸发出创新的火花。 秘的行列。”若学生提出的问题是课堂讨论的，教师 三、教给方法，质疑问难的 点“金石’ 应给予充分肯定: 你“能积极提出问题很好，但这个