学生良性发展：涵义、特征与课程路径.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTi肌iinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 学生 良性发展 ：涵义、特征与课程路径 邱德 乐 (信阳师范学院课程与教学改革研究所，河南 信阳 464OO0) [摘 要] 学生的良性发展是指学生通过课程的学习获得了生动活泼、充分 自由、全面而独特的发展，获得 了支 持其终身持续发展的最有价值的知识、能力、智慧和素质，实现了个人潜能的最大限度开发、个人价值的最大化， 个性品质的最适度的发展。根本特征是学生在学校中追求并享受到了成功、健康、快乐的人生，实现 了生命的幸 福成长，具体特征或最佳状态是产生 “高峰体验”。其课程路径：珍视学生差异，发展学生的个性；构建科学化、人 性化的课程体系；课程实施对学生倾注终极关怀，注重精神引领和人生助动；开展有效的课堂教学；切实实施综合 实践活动课程；在课程评价与管理上，创造学生 自由活动、自主学习的良好氛围。 [关键词] 学生 良性发展 ；发展特征；课程路径 [中图分类号] G455 [文献标识码] A [文章编号] 1617—2277一(20o9)01—00012—03 到或个人能达到的最高度的发展。说得浅显些，就是帮助人 一 、 学生良性发展的涵义 达到他能够达到的最佳状态0”_l1j具体说来，学生的良性发展 指的是：(1)学生的潜能与价值得到了整体开发，实现了认 发展是一个中性词，事物无论是从消极意义上还是积极 知、情感、态度、技能等方面的均衡、和谐、全面的发展。(2) 意义上变化与演进，都可以称之为发展。人的发展包括良性 学生的主动性得到充分发挥，实现了自由、自主、生动、活泼 发展、中性发展、恶性发展三种性质。良性发展是指积极的、 的发展。(3)学生个性的独特性得到彰显，实现了个性、潜 正向的人性化的发展，是个体人性和社会性相统一的符合个 质、特长的独立、充分发展。(4)学生终身学习的愿望得以形 人利益、有助于个人幸福同时符合社会公众利益的发展，如 成，学习能力得到培养，实现了终身可持续发展。 科学家诺贝尔、居里夫人的发明与对人类的贡献。中性发展 是发展状态既有良性的，又有非良性的消极一面。恶性发展 二、学生良性发展的特征 是指与良性发展具有相反性质与特征的发展，就个体状态而 言，身心完全是畸形的、恶性的，不能充分实现其人生价值和 (一)学生良性发展的根本特征 潜能，如鲁迅笔下 孔“乙己”的悲剧形象；就群体而言，受到智 学生良性发展的根本特征，是学生在学校中追求并享受 力的屏蔽或思想的控制，缺少自己的思想和价值判断能力， 到了成功、健康、快乐的人生，实现了生命的幸福成长。主要 成为别人的工具或玩物，有时其智力与能力越强，对社会文 体现为：(1)学生的好奇心得到保护，求知欲得到满足，学习 明、人类进步和公众利益和安全的危害就越大，极端的如二 兴趣得到培养，特长、潜能优势得到发挥和发展，想像力得到 战时期的德国法西斯和日本军国主义教育下的人，成为灭绝 拓展，创造力得到开发，思维得到激荡和碰撞，思路得到启示 人性的杀人魔鬼和专制者的炮灰。这种某一个体成为另外 和贯通，情感得到丰富和升华，精神得到鼓舞，心灵得到震 个体的工具或手段的发展，或者所有群体成为某一个体(如 撼，意志得到锤炼，个性得到张扬。(2)学生获得了自我的思 君主和独裁者)的工具或手段的发展，就是典型的恶性发展。 想与观点、情感态度和知识结论，成为自己的学习生活乃至 科举教育下的死读书以及我国应试教育下的“超强度教学”， 人生问题的积极解决者。(3)学生拥有了自己的理想、希望 所导致的消极后果就是人的非良性的发展。 和憧憬，形成了自尊、自信、自强、自主的人生信念。从根本 学生良性发展指的是学生通过课程的学习获得了生动 上