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第 1期 天津市教蚪院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．2OO9 怎样把握数学概念的教学 郭 勇 (江苏省南菁高级中学，江苏 南菁 214400) 交流于活动之中，寓活动于提升理解概念要义之中。 一 、 概念教学必须重视外在因素的变化 在这方面，省编教材必修 1，从内容体系的编排上已做了 数学概念的学习不同于其他学科概念的学习，它必须具 十分精当的安排。例如，在介绍完指数、对数函数后，如何探 有相当的条件贮备 ，包括学习前的心理准备，学习的 目标指 讨幂函数的概念及性质呢?教学参考中明确指出，教学中应 向，学习中的监控、调节，学习后的反思等。因此 ，在平时的 通过实例，采用逐步渗透的方法 ，以达成了解幂函数的基本 数学概念教学过程 中必须充分考虑学生已有的知识经验，精 概念的目的，让学生知道幂 函数也是一类函数模型，是区别 心设计问题情境，引发学生学习兴趣 ，不断激发学生好奇心， 于指数函数的又一函数。我们可以设计几个常见的幂函数 促进学生 自主地进行探究活动，通过 自主地观察来发现概念 1 1 v=x，Y= ，Y=x3 Y=_L ， ，Y=X2，通过它们的图像 ，让学生观 的本质属性 ，并归纳、概括、抽象出概念的定义，自觉地建构 察 、讨论、总结出幂函数的变化情况和性质。这样不仅达到 数学概念、运用数学概念。例如，高一学生刚进入高中，接触 了掌握和应用幂函数的性质去解决问题的要求，还能培养学 到的第一个数学概念就是一个原始的、不定义的概念——集 生的抽象概括能力。 合。怎样准确地理解集合的含义，又不至于使学生感到枯 燥、难以接受?在教学中，可以通过学生熟悉的实例 ，如 “家 三、概念教学应保证结构完整、层次清晰 庭”、“班级”、“男生”、“女生”等 ，使学生切实感受集合的含 数学概念具有极为严谨的逻辑结构，在教学时应当充分 义，认识到集合现象无处不在。除了充分应用课本上的具体 考虑学习概念时内部表征的结构。数学概念既是 自然概念 实例之外，还可以让学生 自由举例，初步 了解如何用集合语 又是科学概念，不重视概念学习表征的结构性，实际上就是 言描述对象，通过生活中的实例，探索用集合语言描述数学 把数学概念完全蜕化为 自然概念，就失去了学习数学概念的 对象，以达到对集合概念的真正领悟，实现 “集合是整个数学 重要价值。因此，在数学概念教学 中，应从学生心理已有水 的基础，它在 以后的学习中有着极为广泛的应用”这一教学 平出发，实现已有的心理 自我认知结构与概念的逻辑结构之 目标。 间的融合与统一，即学生心理已有的概念能力与新的概念结