影响教师应用信息技术的激励与文化因素.pdfVIP

第 21卷 统代教育技术 vo1．2l 2011年第 7期 M odem EducationalTechnology NO．720l1 影响教师应用信息技术的激励与文化因素 徐辉富 (上海 电视大学 发展研究部，上海 200086) 【摘要】文章以上海地区部分远程教育机构的教师和学校领导进行问卷调查和访谈的调查统计结果为基础，总结提炼了教 师应用技术的三大影响因素及其导致的三种发展水平。这三大影响因素分别是培训、制度或激励、文化。三种发展水平依次是： 基本的操作应用，它由培训学习掌握的，是基础阶段；技能的熟练应用，它由制度或激励的带动下促进技能的保持和熟练化， 是技能的巩固和提升阶段；自觉和创新的应用，它是在文化环境的熏陶下，促进教师的技术应用走向自觉和创新，是技能的内 化和升华阶段。最后从教师应用技术的行为模式出发，对教师应用技术进行了总结和提出了若干建议。 【关键词】远程教育；教育信息技术；技术应用 【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2011)O7—0o57—O4 问题提出 释。群体虽然是 由个体组成的，但组织群体成员的技能习得 和保持与此略有不同。本研究通过对教师应用技术的研究发 关于动作技能的习得的理论，目前主要有行为主义、认 现，群体中的个体的动作技能的习得和保持，既有与上述理 知理论和信息加工理论。行为主义认为 ，动作技能是通过练 论相通的一面，也有不同的地方。就本调查来说，教师群体 习而形成的合乎一定法则的活动方式。它从S．R的联结出发， 对信息技术技能的习得与保持，既与个人的练习有关，也与 提出了动作技能的习惯论，认为动作技能学习就是形成稳定、 组织的培训、制度或激励、文化有密切关系。后三者在组织 连贯、准确的动作序列和行为习惯。费茨 (TM．Fitts)和波斯 群体中的个体技能的习得、保持及创新应用发挥重要作用。 纳 (M．I．Posner)概括了人类动作技能学习的三个阶段：认知 阶段、联系形成阶段、自动化阶段。动作技能的认知理论主 二 调查方案及结果分析 要以亚当斯 (Adams)的闭环理论和 Schimidt的图式理论为 1调查实施与对象 代表。闭环理论认为，知觉痕迹和记忆痕迹这两种认知和记 2009年，本课题组对上海 电大的22所分校和上海地区5 忆形态是动作技能学习的基础。它强调动作技能的学习受一 所普通高校网络教育学院开展了问卷和访谈调查。电大分校 种内部反馈机制所控制。动作技能是在动作反应、知觉痕迹 回收教师问卷926份 ，领导问卷28份。5所网络教育学院回 和记忆痕迹三个因素共同作用下实现的。图式理论认为，动 收教师问卷52份，学校领导问卷 8份。此外，课题组还先后 作图式是在观察和联系的基础上在大脑中形成的概括化的动 邀请25名上海电大总分校教师 (含教师、技术人员、管理者) 作结构。图式理论继承闭环理论对记忆和认知的作