高师《普通话》课程的能力限制与对策.pdfVIP

200 8 年 3 月 社科纵横 Mra ，2)0( 8 总第 23 卷 第 3 期 SO CI A L SC IE N C 王污 R E V IE W V O L . 2 3 N 0 . 3 高师 《普通话》课程 的能力 限制与对策 彭 明权 ( 陇东学院教育学院 甘肃 庆阳 47 5以刃) 【内容摘要】高等师范院校 普《通话》课程由于学生语言习得年龄丧失、课程投人不足等原因，要实现使每一个学生尽可能具备讲 一 口标准或比较标准的普通话能力的终极 目标，该课程的能力受到极大限制。文章揭示了限制高等师范院校( 普通话》课程能 力的诸多因素，并针对该课程教学现状提出了可持续发展教学策略。 【关 健 词】高等师范院校 普《通话》课程 能力限制 可持续发展 教学策略 中图分类号:Q抖2. 4 文献标识码泣 文章编号: 1印7 一91 肠(200 )8 03 一01 66 一20 高等师范院校 《普通话》课程的终极 目标是使每一个 个总学时中去完成教会学生说普通话这样一个沉重的任 学生尽可能具备讲一 口标准或比较标准的普通话的能力。 务，其能力显然受到极大限制。 但 由于诸多条件的制约，该课程的能力受到极大限制。本 ( 三) 觅待解决的两个难题 文拟揭示限制高等师范院校 普《通话》课程能力的诸多因 高等师范院校 普《通话》课程还面临两个巫待解决的 素，并结合 自己的教学实践与思考提出解决问题的对策。 难题。一是普通话属 “口耳之学”。普通话学习主要是学 一、高等师范院校 《普通话》课程的能力限制和巫待解 习普通话语音。而语音是易逝的。如果学生对语音理论一 决的问题 无所知或一知半解是不可能形成普通话 自学能力的。正如 ( 一) 最佳学龄丧失对课程能力的制约 我们经常见到的:许多学生在普通话测试前非常 “用功”地 心理学研究证明: “形成语言( 方言) 的思维能力和表 读词读文，其结果却是一遍一遍地重复着 自己的错误读音， 达习惯的最佳时期是儿童期，即母语期。到ro 岁左右，这 使普通话学习误人歧途。 “传统的教学方法都十分重视对 一时期已基本结束。此后再开始学习第二语言或方言，假 理论的讲解，而实践操作的机会比较少。当然，在有些方面 如不是长期生活在那种语言环境中，就得靠强化训练，而且 它不失为一种好的教学方法，但是它的弊端也是显而易见 不一定人人都能学得地道，不一定人人都能形成双语思维 的。 普《通话》是一门实践操作很强的课程，用这种传统的 能力和表达习惯。起步越晚，强化训练越难成功。’[1 教学方法必将招致失败。”z[ 因此，如何处理理论与实践的 高等师范院校( 普通话) 课程面对的是20 岁左右的大 关系是摆在我们面前的一个难题。二是在( 普通话) 课程 学生。这些学生大多来 自农村此前既没有普通话语言环 的同一教学班中，学生普通话水平参差不齐，有的已达到一 境，也没有接受过普通话课堂教学。到了这个年龄才开始 级，有的才刚刚人级甚至不人级。如果教学指向前者，后者 学习普通话 ，要形成普通话思维能力和表达习惯显然为时 的问题得不到解决;如果指向后者，前者便有足够理由免修 已晚，除非在科学方法指导下经过多年的不断学习，甚至终 该课。这两种指向显然都是不科学、不可取的。因此，如何 身不断学习，否则至多只能学成一种 内容贫乏的不伦不类 确定该课程的教学指向问题是摆在我们面前的又一个难 的 “蓝青官话”。 题 。 ( 二) 学时与投人限制对课程能力的制约