浅谈直觉思维与数学教学.pdfVIP

维普资讯 理科教学探索 EDUCATI()NAIPRACTICE RESEARCH 浅谈 直 觉 思 维 与数 学教 学 李春茹． 陈瑞芳 (康保县一中， 河北 张家口 076650) 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1009一OlOX(2004)12—0039—02 青年学者周义澄在 科《学创造与直觉》一书中．对直觉 们同处于统一 的直觉思维过程之中．水乳交融 ．其中最基本 思维的基本内容作了值得借鉴的阐述。这里笔者想进一步 的表现形式是直觉 的判断。如 ： 结合数学的特点及教学实践对直觉思维作初浅的探讨。 例 1．从 1、2、3、……、100这 100个 自然数 中挑 出 2O 一 、 直觉思维的基本 内容 个互不相邻的自然数 ．有多少种方法? 人类历史上对思维方式的研究．主要是以形象思维和 一 位学生思考 了几天仍没找到解决方法 ．一天偶然看 逻辑思维为其基本思维方式展开的。直觉思维是一种与形 到别人下棋时 ．思路突然开朗．在他 的头脑中．这 100个数 象思维和逻辑思维并列的人类思维方式。它是思维的主体 字突然变成 了棋子．这不就是一排 8O个黑棋 中放进 2O个 根据其已有的知识和经验对客观事物的一种迅速的直接 的 互不相邻的白棋子吗!答案出来了C 。这位学生看到围棋 综合判断．不受固定的逻辑规律的约束 ．以潜逻辑的形式进 的那一瞬间．已对 自己找到了最优解法深信不疑．此时此 行。 刻．直觉的启发、想象和判断几乎是同时进行的。 1．直觉的判断。这是人脑对客观存在的实体、现象、词 二、数学教学过程中的直觉思维 语、符号及其相互关系的一种迅速识别。这种直觉的理解 、 在中学数学 中．就思维形式来说 ．无疑逻辑思维是主要 综合的判断就是通常所说的思维洞察力。例如．功底深厚的 的．但在某些情况下直觉思维也起着不可忽视的作用。 教师．能迅速指点学生解决难题的思考途径．是依靠他的直 1．概念形成过程中的直觉思维。 觉洞察力。人们很难把这种对事物的直接认识区别为感觉、 在某些概念的形成过程中．学生存在的问题是用粗浅 知觉、表象或是概念、推理 。这种思维过程与结论的直接性． 的直觉代替理解。如学习异面直线的概念时．错误地认为分 实际上是一种对事物整体上的把握 。 别在两个不同的平面内的直线为异面直线 ．缺乏对概念本 2．直觉的想象。在许多情况下．外界提供的信息不充 质属性的直觉领悟 ．用感性直观代替了理性直觉所致 。因为 分．人们不能从所面临的事实、符号或形势作 出直觉的判 直觉思维是一种理智活动．不是单纯的感性直观．而是包含 断 。条件与结论之间的关系链有多处断裂 ．思维要越过数处 有理性成分的认识过程。所以．在概念教学过程中．直觉的 空白地带．就要借助于想象．才能形成一个大致 的判断．即 领悟能力是很重要的。 用创造性 的想象力去连贯和理解它们。直觉的想象依赖于 2．推理判断过程中的直觉思维 。 猜想 ．在浩如烟海 的数学定理中．任何一个定理 ．只要不是 学生在推理判断过程中．常受思维定势的束缚．缺乏必 其它数学定理的直接推论 ．就都是经过猜想建立起来的。猜 要 的直觉的判断和想象．特别是在解决问题时缺乏整体性 想是以判断的形式出现的．其可靠依据往往不足．须进一步 的把握。 形成逻辑或科学实验做出验证。 例2．5个人排成一列纵队．甲必须站在乙的前面．有 3．直觉 的启发 。思维的主体长期沉思于某个问题 ．各 多少种排法? 种想法在脑际中无序地运动．相互作用 ．而幸