高职建筑设计技术训练教学模式探索.pdfVIP

◎数轴职业 第21期(总第697期) 高职建筑设计技术训练教学模式探索 王建华 [摘要]文章从教学模式的构成要素出发，以情境认知与学习理论为基础 ，探索构建了与建筑设计技术专业培养 目标相适应的 建筑设计技术训练教学模式，即合理选择建筑设计教学内容与程序 ，创设职业情境，制定教学策略，实施情景化评价。 [关键词]高职 建筑设计技术专业 教学模式 [作者简介]王建华(1972一)，男，浙江长兴人，浙江同济科技职业学院建筑系，副教授，硕士，研究方向为建筑职业教育和工程 风险评价 。(浙江 杭州 311231) [课题项 目]本文系浙江省教育规划2010年度研究课题 “基于工作过程导向的建筑设计技术实训研究’’的阶段性成果。(课题编 号 ：SCG273) [中图分类号]G718．5 [文献标识码lg [文章编号]1004—3985(2011)21—0101一O2 三年制高职建筑设计技术专业，不管从学生的思维类型(形 做是相互建构的。在学习过程中，设置复杂的、有意义的问题情 象思维为主)，还是培养时间(学制三年)，其培养均应侧重于设 境 ，让学习者通过在问题情境中合作性地解决问题 ，主动建构与 计表现。因此，建筑设计技术专业的培养 目标应使学生具备实 问题相关的知识、掌握解决各种问题的技能，形成 自主学习的能 施建筑方案的能力 ，也就是具备建筑施工图设计的能力 ，要达到 力。情境的创设，不仅应与现实情境相类似 ，具有复杂性、开放 这个培养 目标，需要建立与之相适应的建筑设计技术训练教学 性与仿真性 ，而且与之密切相关的教学过程应与现实中的问题 模式。 解决过程相类似，从而支持学生的 自主探索。此外，活动与任务 一 、 教学模式的含义和结构 的真实性 ，也可为理解与经验的互动创造机会。 国内外学者对教学模式 (instructionalmode1)含义的解释也 2．教学内容与程序 。根据建筑设计技术训练教学模式的教 是众说纷纭。我国学者主要从教学过程 、教学方法和教学结构 学目标，按照学习过程中学生认知的心理顺序，构建建筑设计技 等范畴去定义教学模式，并给出了较多的阐释 ，认为教学模式就 术训练课程体系，可归纳为 “四分析 ，一体系，一标准，一对接”。 是教学结构 ，教学模式就是教学过程的模式，教学模式是教学方 四分析为岗位分析 、工作任务分析、工作过程分析和职业能力分 法或是多种教学方法的综合。还有学者从学习者学习的视角出 析；一体系是指理论与实践一体，形成理实融合的设计训练课程 发 ，认为教学模式就是学习模式，因为 ，教师在帮助学生获得信 体系；一标准是指按照课程的系统开发理念形成新的课程标准； 息 、思想 、技能、价值、思维方式及表达方式时，也在教他1finn何 一 对接是指新的课程体系与岗位职业能力相对接。 学习。综合来说 ，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和 由企业和学校共同对建筑设计的相应岗位进行职业分析和 学习理论指导下，在某种环境中建立起来的、相对稳定的教学活 技能梳理，然后以核心技能为中心，按工作任务的系统化原则建 动进程的结构形式。 立循序渐进的 “理论与实践相融合”设计训练课程体系，以建筑 教学模式的结构包括如下要素：指导思想或理论基础 、教学 设计项 目和任务为载体，根据完成项目任务的递进关系和学生 目标、教学内容与程序 、实现条件 、教学策略和评价。指导思想 能力培养进阶，部分设计课程的递进层级结构如102页图所示。 或理论基础是教学模式结构的思想基础与理念 ，是每一种教学 各