高职语文是学生主体机制重构的落脚点.pdfVIP

◎教柏职业 第21期(总第697期) _ __ _ -一 Ej 占 同职语文是学生主体机制重构的落脚，Il、 高守琴 [摘要]随着高职教育方兴未艾的适时发展，高职语文在强调素质教育、注重人丈培养的教育精神的推进下，以“母语”教学的身 份在高职院校占据一席尴尬之地，并由此而引发了一系列有关高职语文教材教改、学科定位、课程设置等的论述。尽管论著颇丰， 但并未对语文教学在高职院校的发展地位及学生人文素质的培养现状有大的改观。文章拟从对高职语文的研讨作初步梳理及怎 样具体地对学生的主体机制进行重构这个角度，来论述高职语文是培养学生综合素养，促进高职教育良性持续发展的落脚点，以期 对高职语文的教学现状及学生健全发展的教育目标的探讨有切实的启示意义。 [关键词]高职语文 主体机制 重构 落脚点 措施 [作者简介]高守琴(1974一)，女，吉林四平人，吉林师范大学文学院，讲师，研究方向为汉语言文学。(吉林 四平 136000) [中图分类号]C712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)2卜O1O8—02 高职教育诞生伊始，就在暗示我们避免培养机械的高、新技 改变高职语文考试标准和评价体系。(3)有关高职语文的课程设 术人才，而应该培养具有完善的主体机制和持续的创造力，注重 置。延长开课时间；创建新的课程体系，开设与高职语文相关的 隐性知识建构 、能全面发展的人才。由于高职院校具有突出明 其他课程，形成具有整体性、层次性和创新性的体系框架；设立 确的职业教育 目标，促进学生全面发展，健全学生主体机制在很 第二课堂，开展阅读 、写作 、鉴赏、朗读等相关活动 ，充分利用 网 大程度上就取决于学生人文素质的培养。袁贵仁教授对 自然科 络资源和传播媒介；建立实践基地，引导学生参与创作实践活 学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者 “如车之两轮、 动。(4)有关高职语文的师资教学。师资不稳 ，质量不高，数量萎 鸟之两翼 ，如人之两手或两脚” ，缺一不可。实践证明，韩国、 缩 ；应脱离文选阅读 ，加强语文能力和语文素养培养 ；重视听说 新加坡和日本之所以能成为经济强体，实现经济腾飞，有一个共 读写和思维创新 ；处理好传统与现代的关系，将书本知识和学术 同之处就是他们都重视传统文化的影响和人文素质的培养。而 前沿动态结合起来 ；打通不同学科之间的阻隔，使文学、科学、艺 高职语文教学是人文素质培养的重要方式和具体落脚点。 术 、哲学、文化互通互释；改变教学工具和方式方法。 一 、 高职语文的意义及研讨现状 二、高职语文发展现状的原因分析 人们曾对高职院校人文素质培养的重要性和方式方法作了 这一系列针对高职语文的研讨论述 ，某种程度上对人们改 颇多探讨 ，诸如人文教育即人性教育，其核心是涵养人文精神； 善高等语文教育现状有了启示。特别是普通高校的大学语文课 这种精神的养成一般要通过多种途径 ，广博的文化知识滋养、高 有了相对宽松的发展环境。但高职院校的语文课却一直处于尴 雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体 尬地位，教学现状没有实质性的改观，全面发展难以实现，一直 验等；高职院校要改革专业建设，完善人文课程体系 ，重视和社 提倡的人文素质的培养也收效甚微。尽管高职教育在积极扩大 会的结合，改善校园环境建设 ，加强各种艺术活动的交流等。但 规模、提高层次 ，面向社会调整对 口专业 ，加强 “双师”队伍的建 由于有阻碍高职发展的各种内因和外因，人文教育的窘境一直 设，甚至培养出了专业高 、精人才，表面一片繁 景象，但真正的 没有得到改善。有人说语文是 “维系中华文化之链”，应运而生， 发展景观却不活跃，发展的后续动力不足。很多高职院校的学 高职语文作为提高大学生文化素质的主要课程之一和人文素质 生，虽然不至于素质很低，但普遍呈现出功利色彩 ；有很多学生 培养的重任担当者被提上了日程。 浮躁、消沉 、或压力大、精神委靡；人格不健全。这样的学生很难 然而随着高职教育的蓬勃发展，高职院校的语文教学却以 保证工作上有较