浅谈“情感性课文”的导学艺术.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月 15日 于人为的炒作。有的学校热衷于推出 ● 新概念 ，认为最新 “上市”的理念 占据 竞争优势，就像会哭会闹的孩子有奶 q 吃一样 ，以期获取原创权和轰动效应。 ● 有的学校倡导先学后教、多学少教、精 浅谈 “情感性课文’’的 讲多练，不顾学科特点和学生年龄特 征，追求全校一统的 “大场面”。有的学 导学艺术 校认为教什么比怎样教更重要，以生 为本比以师为本更先进，“不让一个差 生掉队”比“培养一个优生”更能体现 ■江苏连云港市墟沟小学 胡宝娟 教育的公平性。有的学校提出最优化 教学、智慧教学、人文语文等概念 ，而 语文课本里有一些课文 ，常 1珠——香港成功地回到祖国的惭 什么是优化、智慧、人文，莫衷一是。这 常在写人、叙事、状物的过程中，l抱，他为我们带来了许多美好 样的创新，难免会为他人所诟病。 将浓烈的情感融人字里行间，给 l事物，你们知道他是谁吗?……司 要知道，教育的创新不等于盲 目 人以强大的精神震撼和多层面的 l是，这样的一位伟人，在香港回 的冒进。创新需要有探索的精神和求 情感熏陶。我们将这类文章称为 l的前夕却永远地离开了我们。峪 “情感性课文”。在教学中，我们应 l终前，他留下遗嘱 ：捐献角膜 ，侑 异的品质，但是新奇的并不一定是合 关注学生的情感，在不断的情感 l剖遗体，不留骨灰，撒人大海!埘 理的。创新不仅是理论上的创新，更要 堆积中丰富体验，积蓄力量，实现 l小平，一个铭刻在亿万人民心亡F 在实践上是可行的。如某地倡导综合 情感升华。笔者以 在《大海中永 l不朽的名字，将在大海中得到永 型课程，推出了艺术课程的方案，并介 生》一课为例，谈一谈具体做法。 I生!(板书课题)本课例中，在学生 绍了美国、日本、台湾等地的艺术教育 一 、 蓄情，找准切入点 l建立对小平爷爷初步感知的基硎 改革，似乎不改就跟不上教学的潮流， “转轴拨弦三两声，未成曲调 ：上，用渲染的手法把学生对小 就会变成历史的罪人。而当时台湾已 先有情。”一个好的开头是教师、l爷爷的赞美之情切入到 “撒骨灰’ 经宣布实验并不成功，美国也仅仅出 学生、文本之间建立感情的第一 l的现实中来，使学生的心理产生 台了课程标准，但是该领导却不顾缺 座桥梁。上课伊始，学生的情感处 ：强烈的 “情感落差”，使学生的惺 少综合性艺术教师这一事实，强行推 于蛰伏状态，教师如何掀起学生l弦与文本情感共振。同时，教师n 进，改革的结果也就可想而知了。其 情感波澜，促使学生进入最佳情 l重的神态、深沉的语调，也奠定了 实，现实中这种冒进的现象并不少见， 境?实践证明，渲染一种气氛，创 1课堂的情感基调，能感染并帮可 如一些学校对教学科学化的极端追 设一种情境，是架起教学目标认 l学生在最短的时间进入最佳学 求。“教育既是科学又是艺术”，而我们 知领域与情感领域的金桥。它既 l状态。 有些地方不闻不问，只顾低头