图式理论在英语阅读教学中的运用研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 图式理论在英语阅读教学中的运用研究 ◎河南省平顶山学院 杨 辉 一 、 图式与图式理论简介 l脑之中的已有图式 ，使其在具体的教学活动过程之中 众所周知，图式的基本概念最早由Kant于 17811起到积极的促进作用，即让学生能够在整个教学过程 年提出，到 1932年，Bartlett将图式基本理论发展成 {之中，学会阅读的基础知识 ，能够基本上掌握英文阅 为较为系统的理论，经历了一百五十年之久。Bartlett：读的相关技巧，这就是人们常常提及的 “过程教学” 在实践过程之中得出，读者应当根据自己先前已经拥 l(teachingreadingasprocess)。 有的知识经验的积累来体会某篇文章之中的具体涵 l 1．阅『读准备 (pre—readingactivities) 义。读者所积累的知识和经验的背景的基本结构即是 ： 在英文阅读教学活动之中，学生应当从将要讲述 心理学上经常提及的 “图式”。“随着社会语言学、应用 J的英文材料、语言素质、心理素质、思维等方面进行充 语言学及心理语言学的发展，尤其是心理语言学中的l分的准备，即将准备的英文材料进行阅读。在具体的 先验理论开始在外语教学中的广泛应用，人们发现，I教学过程之中，母语的基本影响、学习者的个人情绪 外语学习并不是一种简单的被动解码 (decoding)过 l情感等等，都会给英文阅读教学过程造成重要影响。 程 ，而是一种主动 的猜测——证实 (guessing—l相关的调查表明，英文阅读障碍不是单纯地因为学生 confirming)过程。” I英文词汇的缺少造成的，同时 ，还是学生心理因素和 二、图式理论与阅读理解过程 ．文化背景知识相互沟通与交流不畅的结果。由此可 英国著名的学者鲁姆哈特在其相互作用模式l见，需要在 日常的英文教学过程之中，积极主动地去 (theInteractMode1)中提及：影响和决定读者的阅读 l建立较为完善的图式，并且调动学生充分地理解与调 理解能力的图式类型主要包括语言图式、内容图式、I用图式知识，从而促进学生整体英文阅读实践活动达 形式图式三种。所谓的语言图式主要是指 “词汇、语法 I到最优的效果。 和英文习惯用法等方面的语言知识。”内容图式则通 2．读 中 ~(while—readingactivities) 常是指构成语言的基本要素以及文化背景知识等基 l 在英文阅读教学活动之中，学生原有的图式在新 础知识和经验的积累。在具体的英语教育教学实践过 一的环境下被激活亦或被扩展。这将具有重要的意义。 程之中的学生，对于英文文章的体裁与总体结构及段 l笔者认为，教师应当能够积极主动地培养学生的预测 落修辞组成结构的了解程度，我们称为 “形式图式”。l能力、推断能力和猜测能力。 在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，I (1)培养预测能力 内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调 J 相关的图式理论认为 ，“读者阅读时会运用其已 用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可 。 I激活的相关图式来对文章不断地进行预测。虽然读者 三、学校英语阅读教学中图式理论阅读模式的基 I不能预测到每个细节，但是读者通常能预测出下文可 本应用 ：能的情况，这种预测会指引读者在下文寻找某些特定 学校英文阅读教学，从某种程度上而言，就是其 I的信息，摆脱那些起干扰作用的细节，从而减少了理 解所需的认知资源，加快了阅读速度 ，桂诗春称之为 主要作用对象——学生的基础知识、经验的积累(即l 背景知识)与文本信息之间相互作用的过程。在实际 图式的导向作用3l『，，。 的教学过程之中，作为英文阅读教学的指导教师，应 l 那么，在具体的英文教育教学活动之中，教师应 当充分考虑到文本和作者的知识经验等背景知识两1当怎么利用学生已经掌握的基本图式使其完成对下 文的预测呢?可以根据课堂教学的基本内容 ，在课堂