英语课堂教学“前结构”知识策略研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 英语课堂教学 “前结构’’知识策略研究 ◎上海第二工业大学外国语学院 田 华 一 、 引言 l Vincent’s duties progressed m rec。树 现代阐释学的发展告诉我们，由于人的活动 Ikeepingandcorrespondencechoresintheback 必然受到历史环境的影响和制约，所以，人们理解 Iofficetodealing，ifonly ina subordinate way，wiht 任何事情都不是用空白的头脑被动地接受，而是 1 isc us hteneady 以其固有的意识去积极地参与。按照德国哲学家 Iunthinkable image of the “socially competent” 海德格尔的观点 ，这就是以我们意识的 “前结构”Ivincent．ButsuchWaSthecaseatthi8stagein 去参与。译者的 “前结构”包括两个方面：一是受历 Ilhislife． 史文化熏陶而形成的 “预设”(presupposition)，二是 I 读完这一段，学生如果草草下笔，难免会停留 阅读原文时临时形成的 “移情”(empathy)。本文 旨l在语言层面，译为：文森特先是做些业务记录、信 在探讨在英语翻译教学中 “前结构”知识理解的重 I件处理之类的办公室杂务，后来就以辅助的方式 要性。 、 I和客户打交道。文森特竟有 “社交能力”，这几乎是 二、英语翻译中理解的预设背景与译者的 “移 J个令人难以想象的形象。 情” I 这段文字选自传记性读物 《梵高与高更》。教 英语翻译不是简单的语言符号转换或者代码 I师可以告诉学生本段文字是介绍梵高的生平。在 转移，理解也就不是简单的语言转换过程。英语翻 }理解这段文字时，应当调动自己关于 “艺术家梵 译中的理解是 以忠实地表达为 目的的，因此 ，它要 I高”这一方面的前结构知识，发挥前理解的修正功 求对原作的理解尽可能全面、深入、细致。如何做 l能，看一看理解中出现了什么歧义?仔细阅读原文 到全面深入细致地理解?首先要分析英语翻译中 I和译文，不难发现，inasubordinateway表示的意 理解这一复杂的过程。在理解之前，译者会形成理 思是 “仍然有人指导他，他未能独当一面”，“被译 解的 “前结构”，使理解具有 “预设”背景，这样，译 I为 “以辅助的方式与客户打交道”让人匪夷所恩。 者才能充分 移“情”，即理解原文所体现的精神，理 I那么，熟悉梵高生平的人都知道Et后的梵高因其 解原文作者的心理状态和思想意图。 孤僻古怪让姑娘门吓得尖叫。“ne~lyunthinkbale 因此，在英语翻译教学过程中，首先应该引导 limage”译为 令“人难以想象的形象”非常不合适。 学生充分发挥前理解的调节修正功能。所谓调节 f应译为梵高也有 擅“长社交”的一面，真是几乎叫 修正功能，是指根据已有的 “前结构”，包括语言文 ：人难以置信。这样，学生就完成了一个利用前结构 化背景、行为经验、记忆轨迹、心理体验等对译文 l知识消除歧义、准确理解的过程。 进行理解，消除歧义，准确理解。每一个学生，只要 l 三、英语翻译中。理解的历史语境与移情 他生存在社会当中，就或多或少具备了理解 “前结 ： 施莱尔马和赫认为，要达到理解，必须将文本 构”。在学生进行翻译练习时，很多时候困难是源 I置于它赖以形成的那个历史语境中。施莱尔马和 于误解或无法理解原文。因此，在教学中，我们应 I赫论证说，理解之所以成为可能，正是因为读者进 当引导学生超出语言的层面，利用 自己的 “前结 ：人了历史，进入了作者的“历史经验”中，释义学家 构”分析原文。例如： I(Schleiermacher)将它称为 “理解的历史化” · 129·