优化思维方式 提高新班主任专业化水平.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 优化思维方式 提高新班主任墓业化水平 ⑧西南大学计算机与信息科学学院 祁 虔 班主任专业水平是衡量学校办学质量的重要准 I训学习的迫切需求。而调查显示，许多学校的培训多 绳。新班主任在入职初期常常感到束手无策，他们有 }局限在领导讲话和经验报告等形式上，缺乏实用性和 着强烈的再学习需求。因此，在传统班主任专业化培 I灵活性，没有建立起新班主任岗前培训、班主任岗位 训方式的基础上，针对新班主任入职初期存在的主要 ·培训的阶梯培训制度。学校多认为新班主任学历层次 问题，笔者提出优化新班主任思维方式的四点策略，f高、观念新，有 自我提高的能力，从而放松了岗前培 以期实现新班主任专业水平的不断提升。 l训，更加缺乏人职以后的方法指导。仅凭新班主任在 一 、 新班主任队伍中存在的主要问题 l教育实践中的独 自摸索，必然会造成班主任队伍的先 1．“期待认可”与 “不被认可”的矛盾 f天性贫血。基于上述问题的存在，借助网络对新班主 新班主任由于刚从学生的角色转换成教师，班级 l任进行专业化培训，注重新班主任思维方式的优化， 管理方式乏味单调，与学生实际相脱离，导致学生学 l有效缓解矛盾，增强新班主任职业幸福感和自我认同 习兴趣不足 ；师生相处缺少有效沟通 ，往往得不到学 ：度，帮助新班主任顺利人职。 生的尊重……与预期的效果相比，新班主任常常无法 l 1．由“期待认同”转向“自我认同” 顺利在学生面前树立良好形象，容易失去成就感。同 l 据调查，仅有少数新班主任认为，班主任：r：作的 时，学生家长常常把对学校的高期望值转嫁到班主任 l成就感来 自于 “自我价值的实现”，而大多数新班主任 身上，这样的高期望值往往导致新班主任在工作初期 ：把职业认同感仅仅建立在外界的评价一I-。这充分表明 遭到家长的质疑，再加上激烈的校内竞争，加剧了新 l新班主任期待得到外界认同，然而过度依赖外界评 班主任的心理落差。学校对新老班主任的评价标准，l价，却暂未被评价认可，容易造成心理上的落差。因 也常常存在 “一把尺子”的现象，导致新班主任倾尽全 I此 ，学校在班主任专业化培训学习中，首先要注重弓I 力却总无奈地处于队伍的中下游。上述新班主任教育 I导新班主任正确进行个人定位，不把外界评价作为衡 实践中所普遍遭遇的困境，自然引起新班主任的心灵 I量 自己的惟一尺度，制定合理的工作和生活目标，在 伤痛，引发 “期待认可”和 “不被认可”的矛盾。 ’l教育教学活动中要不断追求行动背后的价值，在关注 2．“经验空白”与 “负担繁重”的矛盾 ·学生成长的同时，不断寻求 自我的同步成长。组织骨 从教经历较短的新班主任，尚未消化理解职前培 }干班主任编写 新《班主任成长手册》，帮助新班主任厘 训的内容，教育教学任务接踵而至，使得新班主任常 l清 自己的成长愿景，清晰拟定阶段性工作 目标，每天 常束手无策。新时期的新班主任，虽大多都学习过一 I撰写行动日志，进行当 日工作清理，从而发现个人工 些教育学、心理学知识，但在教育实践中实际应用能 作的发扬点和发展点，正确看待自己的进步和不足 ， 力仍不足。育人技能的欠缺带来的认知障碍困扰着新 l逐步学会接纳自己，充分实现内心的自我认同，增强 班主任，他们最怕的是学生在课堂上不遵守纪律，不 l职业幸福感和自我认同度。 尊重教师 ，不按照教师的要求去完成各项学习任务。 2．由 “见招拆招”转向“系统认识” 从一些研究结果可以看出，新班主任对于学生学习习 I 入职初期，陌生的具体的常规工作往往使得新班 惯的培养、学习动机的建立、学习压力的缓释以及学 i主任疲于应对。“忙完这样If-：那样，样样工作跟不上”， 习方法、网络游戏等问题的引导和管理均存在着较大f这句新班主任 自嘲的话语，刻画出了新班主任普遍的 的困难。面对 “经验空白”与 “负担繁重”的矛盾 ，如何 。工作状态—— “见招拆招”，而缺乏对工作本身的 “系 树立在班级中的威望，顺利开局，成为了困扰新班主f统认识”。新班主任因缺乏经验，迫切需要在班主任工 任的一块心病。 1作的基本规范、班级活动组织、了解