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《教学与管理》 2011年7月20日 英语课堂教学中词汇呈现模式探析 ◎四川省绵阳师范学院 白晓云 词汇是联结语音和语法，构筑语言的基本单位。l示与新单词紧密相关的动作，并带动学生模仿教师的 词汇能力的发展是语言学习者听说读写四项语言基 I行为，采用全身反应法来学习词汇。如在讲授 “swim”、 本技能发展的基础，也是英语课堂教学的重点。词汇 Ik‘‘nock”、“look”、“row”等词时，老师可以鼓励同学们 教学的首要步骤是教师呈现词汇，呈现意味着将新词 · 一 起做手臂划水 手指敲门、手放在额头上远望、双臂 汇以一定的方式引入并展示给学生。教师通过呈现新 I划船等动作，同时读出对应的英文单词的发音。这种 单词，介绍教学 目标 ，展示学习对象，使学生知道本堂 l方法，顺应了学生的爱动爱跳的特点，发挥其运动协 课需要掌握的单词，对自己的学习任务有初步印象。l调能力 ，将 口头表达与肢体语言有机地融合在一起， 同时 ，教师通过多样化的呈现方式，有利于调动课堂 I突出词汇重点，提高学生对词汇的理解和掌握。 气氛，使学习者积极地参与到学习中来 ，增强学生对 I 值得注意的是，词汇直观演示的三种方法不是各 新词汇的理解和掌握，加深学生对新单词的记忆力保 l自独立，而是可根据教学内容搭配使用。教师应根据 持。本文旨在通过对词汇呈现模式的分析 ，帮助教师 ：课堂教学的内容选择适合的直观呈现模式，从视觉、 提高课堂词汇教学的效率。 I听觉和动觉三方面提供词汇输入，调动学生的感官能 一 、直观演示模式 l力，加深对词汇的理解。 实验研究证明，儿童英语教学中，教师通过形象、I 二、词形分析模式 声音、动作等方式呈现词汇，调动学生的感觉器官，带 ： ：教师通过分析词汇的词根、词缀和复合词的组合 动学生注意力聚焦，激活学生生活中积累的对新词汇 I方式，将学生原有词汇知识与新知识相关联，引起学 的感官印象，促进对词汇的认识和记忆，学生的学习 I生的好奇心，发挥其对新旧知识的联想，达到对词汇 效果优于带读单词和词义直接讲授的简单描述教学 l的掌握和运用。 方式f1】。直观演示模式分为视觉呈现、听觉呈现、动觉 l 以词缀为例，教师引导学生注意新单词中似曾相 呈现。 i识的部分，思考尚未认识部分对词汇意义的影响和改 视觉演示是指教师通过图片、简笔画等方法将所 l变，从而使学生通过发现与思考来识记新词汇，加深 · 学单词以形象生动的形式呈现出来。这种演示方法给 对词汇的理解和记忆。以英语中的前缀为例 ，教师呈 课堂教学带来丰富的色彩和栩栩如生的形象，启动学 l现如下单词 “unhappy “、”unforgetable”、“untidy”、 生的观察能力，帮助学生建立起词汇与其意义的对应 Iu‘‘nusual”，学生通过观察这几个词的构造可以发现， 关系，使学生能积极地参与到学习活动中来。以水果 l每个单词的共同点在于都有 u“n一”。此时，老师通过 名称的教学为例，教师通过展现彩色的水果图片，或 ：解释、举例的方式讲解 u“n一”这一否定前缀的意义和 在黑板上用彩色粉笔画出水果的形象，让学生很快建 l用法，使学生 自然而然地明白新单词的意思。除了否 立起词汇和对应物的联系。 l定前缀以外，其他前缀也可以以这样的方式来呈现。 听觉演示是指教师将与词汇有关的声音信息播 复合词是指两个或两个以上的词按一定秩序排 放出来，激活学生在 日常生活中积累的知识，建立起 l列构成新词。教师通过呈现已学词汇，引入新单词的 单词与所代表事物的发音的联系。例如，当老师讲授 J组合方式。如 b“lack”与 b“oard”，分别表示 “黑色的”和 “bee”、“horse” “OX”、w“ater”和 w“ind”等词时，通过播 I木‘‘板”，两个单词拼合在一起组成 b“lackboard”，意即 放录音展示蜜蜂飞行时的“嗡嗡”声，马在奔跑时马蹄 ：“黑色的木板”表示 “黑板”。同样 ，“pick”“pocket”的人 的“达达