论对高校《中国近现代史纲要》的教学方法探析.pdfVIP

EducationResearch… 蘸 论对高校 。 _ 的 专 (陕西师 【摘要】为了更好地贯彻落实中共中央文件和中宣部、教育 解放的历史 ，帮助学生 了解 国史 、国情 ，深刻领悟历史和人民怎 部关于思想政治理论课程改革的新方案的精神，针对 “中国近现 样选择 了马克思主义，选择 了中国共产党 ，选择 了社会主义道 代史纲要”课程教学在全国各高校全面展开过程 中的实际问题 ， 路 ”，以此引导大学生树立科学的世界观 、人生观 、价值观 ，坚定 笔者就高校 《中国近现代史纲要》的教学方法分析了几种实效性 对马克思主义、对党和对社会主义的信念 ，努力把 自己培养成中 强的方法可供参考。 国特色社会主义事业建设者和接班人。要使 “纲要 ”课达到此 目 【关键词】中国近现代史纲要；教学目标 ；教学方法 的，应把握好以下几个方面问题 。 一 、 明确 纲《要》课的教学 目标 《中国近现代史纲要》(以下简称 《纲要》)课是根据 《中共中央 《纲要》课作为大学生必修 的公共思想政治理论课 ，而非历 宣传部 、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论 史系本科生 的专业课 ，它与大学历史系本科生的教学相比，既有 课 的意见》和实施方案的精神新开设的一门思想政治理论课 。主 共性更有特殊性。因此 ，理解普通高校实施 《纲要》课教学的 目标 要讲授 “中国近代以来抵御外来侵略 、争取民族独立 、实现人 民 尤 为重要 师对有效的教学策略进行思考。 改，培养 自身的教学反思能力 。对整理后的课时概念图进行保 (2)概念图有助于提高教师的整合能力。 存 ，已便于与其他教师进行交流 。 采用概念图教学法的教师在绘制教学概念图前必须思考 自 (6)收集学生所绘制 的概念 图，从学生绘制的概念图中教师 己选定的教学内容与先前学习的知识有怎样的联系和区别．以 可以看 出每个学生 的知识建构过程 以及对知识体系的把握程 及新旧知识间的联系是如何进行过度的，再构建知识体系和结 度 ，发现其对教学内容的理解和认识程度 ，从而帮助学生解决所 构 的过程 中是否需要整合新 旧知识为学生提供一个脚手架 ，帮 存在 的问题 ，帮助学生成长 。 助学生进行有意义的学习，因此我们认为教师采用概念 图教学 (7)“在教师进行一段时间的教学后 ，将之前修改的概念图 法能够帮助教师提高自身 的教学整合能力。 进行整合修改，有利于提高教师的发散思维能力。并在章末小结 5、概念图教学法的实施策略 课上采用概念图进行教学，即采用互动 的课堂讨论的形式进行 (1)使用概念 图教学法的教师在课程教学前 ，“必须要绘制 教学 ，以学生为主体 ，教师作为引导 ，可以促进师生间的交流 。课 一 份学年计划概念图来帮助 自身理清整个学期的教学思路 ．考 前教会学生绘制概念图，教师可以从学生绘制的概念图中发现 虑教学内容 的先后安排 ，作为整个学期教学 的导航 。此外教师所 每个学生 的知识结构，发现其对教学内容的理解和认识程度 。从 绘制的这份概念图也可 以作为学生学习的导引，帮助学生对整 而帮助学生解决所存在 的问题 ，帮助学生成长 。” 个学期的数学学 习状况做个详细的了解 ” 参【考文献】 (2)教师在课前进行教学设计 的过程 中，“教师昕绘制 的课 [1]钟启泉主编 ．基础教育课程改革纲要 (试行)[M