建构主义学习理论的理性反思.pdfVIP

第5卷第 1期 河南工业大学学报(社会科学版) Vo1．5。No．1 2009年 3月 JournalofHenanUniversityofTechnology(SocialScience) Mar．2OO9 文章编号：1673—1751(2009)01—0138—03 建构主义学习理论的理性反思 吴天春脊苗田 (郑州大学 教育学院，河南 郑州450052) 摘要：在以建构主义理论为指导思想的教育改革 中，我国新课改突出强调了转变学生学习方式 的重要性，大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习，这为课程实施尤其是创新取向的课 程实施提供了足够的空间和可能性。就建构主义学习理论在我国教育改革实践中出现的一些 问题进行 了探讨和反思。 关键词：建构主义；学习理论；反思 中图分类号 ：G40—06 文献标识码 ：A 作为一种当前非常流行的学习理论，建构主 主义学习观将历史、地域、情境、个人经验等因素 义学习理论来源驳杂，流派纷呈。各个流派的观 充分考虑进来，学生的个性张扬 ，教育过程中参与 点虽有不同，但共通之处也很 明显，有着较多的共 主体的开放性、平等性和互动性得到了充分的满 识。建构主义者认为知识决非对现实世界的客观 足，受到了教师和学生的广泛欢迎。如此理想的 表征，而是人们在与情境的交互作用 中所建构的 展望，似乎学生可以自由地在知识海洋 中畅游了， 一 种对于世界的解释。 教师也在某种程度上 “减负”了，大家很轻松地将 “苦读”转化为 “乐学”，但实际情况是这样吗? 1 建构主义关于学习的侧重研究 在以建构主义理论为指导思想的西方教育改 建构主义敏锐地注意到了教育过程的生成性 革 中，课堂教学主要是学生 自己确定主题、搜集资 特点。师生关系、教育成果是在师生不断沟通 、认 料、上机学习，教师讲解较少。很多学者对此表示 同中形成的。建构主义者不是现实主义，他们在 忧虑：学生的中心地位是体现出来了，但教师的主 本体论上持相对主义，将教育过程视为教师和学 导作用却无从体现，教育整体效果并不理想；在我 生双方共同参与、讨论、协商的过程 ，教育成果的 国，新课改突出强调了转变学生学习方式的重要 测定也是由双方不断辩证对话而共 同构建的研究 性，大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学 结果决定；教师在教育过程 中的作用不再是引导 习，这为课程实施尤其是创新取向的课程实施提 学生向某一确定 目标迈进，而是在对话过程 中不 供 了足够 的空间和可能性。然而在课改实践中由 断的反思，“客观地”审视和领会互为主体的 “主 于种种原因也出现了一些不容忽视 的问题，主要 观”。正如加达默尔 (H．Gadamer，1994)所指出 表现在以下几个方面：一是片面理解学生参与课 的，“领会”不是主体对客体的认识，而是不同主 堂教学的意义与作用，把 自主变成 自流，有的课堂 体之间