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充分赏识学生，提高课堂效率 莫 彦 研究和实践表明，情感能直接转化为学习动机， 二、面向全体 ， “因材施赏” 成为激励学习的内驱力，如果具有高度的学习热情， 就会不知疲倦地学习，从而提高学习效果。 微“笑 学生没有好坏之分，只有学得快、学得慢之别。 教学”就是在亲和的师生关系、和谐的教学氛围、 教师的水平 ，就看你能不能分得出哪些学生学得快， 积极向上的学习情绪中进行的教学活动，它是一种 哪些学生学得慢 ，哪些学生有特长 ，然后有针对性 形象表达的情感教育。我在教育教学中，运用了 地进行教育。素质教育的宗 旨就是要使全体学生 “微笑教学”，以微笑的心态充分赏识 自己的学生， 都得到全面发展 ，并发展学生的个性特长。要在 给学生以一种亲切感和亲和力，使学生产生一种 良 学科教学中落实素质教育的面向全体的要求 ，很 好的情绪，在宽松和谐的气氛中无拘无束地、轻松 重要的一个方面是因材施教 ，使各层次的学生都 放开地思考、学习，营造了高效的课堂。 有明显提高。布卢姆认为必须抛弃传统教学中存 在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情境和 一 、 运用 “期望心理”。给学生以被赏识的希望 假设。这些都要求教师要面 向全体 ，因材施教 。 运用 “期望心理”，可以增强学生的学习信心和 并且要对教学实行 目标分类 ，学生分层 ，对待不 学习情感。心理学中著名的 “罗森塔尔效应”告诉 同的学生运用不同的方法，套用一下就是 “因材 我们 ：教师对学生抱 以希望，经过一段时间以后， 施赏”。 学生常常会如教师所期望的那样取得进步 。根据这 学生的主要任务是学习，学生 自我价值的实 一 规律，教师在迎接每一届新同学时应真诚地期望 现，主要是通过获得好的成绩或同学、教师的认可 大家能做一个最完美的自己。孩子们都有一种表现 来实现的。经常可以发现，有些学生的某门课成绩 的欲望，都希望 自己被他人重视或承认，或 自己能 一 般 ，兴趣不太大，但因偶然的机会 ，他在测验或 引起他人重视。教师的期望不但给了每一位学生 自 某次提问中，取得了好成绩，受到了教师的表扬 ， 信，还为他们的自我实现提供了精神动力。 有了成功的体验 ，常常会像换了个人似的更加努力 期望往往能使教师心中有学生，学生心中有教 地去学习。 《中国教育报》曾刊出戴嵩松 回忆 30 师。真诚的期望会转变成教师对学生的尊重和爱， 多年前受到 “一次意外表扬”引发了她一生对 自然 使教师珍视每一位学生的个性，找到每一位同学身 科学的偏爱的感受：上五年级时，她生病住了20 上的闪光点。一位教师拥有了对学生的希望 ，也就 多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上 自 等于给了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形 然课小测验，由于她一节课也没有上过，自然考不 成一股强大合力，加强师生合作 ，激起学习热情， 好，只得了5O分，晨读课上新来的班主任讲评 ： 使教学双方在和谐、愉快的课堂气氛中完成共同的 “戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考 教学任务，从而很好地提高课堂效率。 试的，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来 给予表扬。”同学们也给予热烈的掌声 。也就是 价教学理论 ，促进教学评价观的根本改革 。他认 这次意外 的表扬 ，使她 以后对 自然科学格外偏 为教育必须 日益关心所有儿童与青年的最充分的 爱。因此要及时发现每一位学生的闪光点 ，及时 发展 ，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到 给予肯定。