数学课堂教学中生命化课程资源的开发.docVIP

恪守儿童立场 ——数学学科教学中生命化课程资源的开发 常州市觅渡桥小学 钱莉 内容摘要： 生命化课程资源的开发，就是教师要把课堂还给学生，学生在课堂上讨论、讲解、展示自我。教师的责任是把课堂变为兴趣的课堂，智慧的课堂，享受的课堂，发展的课堂，力争使课堂焕发出生命的活力。本文从互助学习、交流提升、反馈评价三个维度谈数学学科教学中如何进行生命化课程资源的开发。 关键词： 生命化课程资源 互助学习 交流提升 反馈评价 从课程资源开发利用的现状来看，由于长久以来我们在开发和利用课程资源的过程中偏重“假于外物”，导致“生命体”，作为课程资源的湮没，大部分教师都将课程资源局限在校园的硬件设施和现代化的教学设备上。虽然，当前多媒体、互联网等资源空前繁荣，并作为课程资源在各级各类学校全面应用，但这也潜在地酝酿着教学过分依赖此类课程资源的危机。一方面，一旦此类课程资源无法正常运转，教学就要被迫中止。另一方面，片面依赖外在于人的资源来实施教学，势必引起教学花哨空洞、华而不实，甚至冷落生命体的现象，毕竟外物的情感是依赖于生命体的。没有生命参与的课堂，即使生动却无“意外”，亦无法保障课程资源生成的有效性，这即是非生命化课程资源开发利用的困境所在。 生命化课程资源是指以生命载体形式存在的课程资源，包括学习者、教师以及与教学活动相关的人群。此类课程资源最突出的特性是其具有内生性，即可以能动地生成大于其自身的教学价值。“教师、教育管理者以及各层次的教育研究人员，乃至学生和社会人士等作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是教学不断向前发展的不竭动力”。 生命化课程资源的开发，就是“以学生的生命发展为基石，通过对生活世界的关注，还学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验，人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。” 一、互助学习，生命化课程资源开发的起点 互助学习的重点是开发学生自身蕴涵的课程资源。在互助学习的过程中，小组成员之间共同协作，彼此之间形成生命场，在生命场的感应下，学生对彼此的情感、态度、价值观加以体验，以丰盈自身。 如苏教版第四册《认识毫米和分米》： 在学生开始资源开发利用的活动之前，教师出示学习目标。以学习目标的展示为起点，全体学生首先自学2——3分钟。要求学生根据学习给定目标，边看书边圈画知识要点，书上没有的要用自己的语言归纳。如果自学时有不会的或把握不准的疑难问题要在问题前用“？”做标记，以备组内交流环节中提出疑问或自己的见解。然后一对一交流，即小组一号与六号，二号与五号，三号与四号同学一帮一，互助学习约3分钟。（分组标准：人数每组以六人为宜，学习能力从一号至六号依次递减。）最后，由各组组长从学习目标中选择一个，作为本组讲解的内容。在此环节中，以组长为主导，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动及对本组成员进行分工。分工的原则是：中下等学生讲解、分析；优生点评、拓展。小组成员将在一对一交流中，把所选题目里出现的不会或不明确的关键问题提出来，约3~5分钟。 某个小组就“认识毫米”这一学习目标，进行了互助学习。小组6个成员之间合作交流，相互启发、补充，进行资源的开发和利用。 生1：当测量的长度不是整厘米的时候，我们要用到一个比厘米更小的长度单位：毫米，可以用字母MM来表示。 生2：在我们的学生尺上可以找到1毫米。（手指尺上）这里是1毫米。 生3：（手指另一处）这里也是1毫米，我们的尺上有很多1毫米呢！ 生1：桌上准备的学具上，也有1毫米：1分硬币的厚度是1毫米。 生4：磁卡的厚度大约也是1毫米，书上讲的，我用尺量了一下，的确是大约1毫米。 生5：那我们都来量一量吧。 (小组成员开始测量1分硬币和电话磁卡的厚度。) 生6：桌上还有1元硬币和名片，他们的厚度是多少呢？ 生2：我用尺测量，1元硬币的厚度比1毫米大；这张名片的厚度比1毫米小。 生5：我把1元硬币和这张名片与1分硬币的厚度进行比较，也发现1元硬币的厚度比1毫米大；这张名片的厚度比1毫米小。 在互助学习的过程中，教师要注意：各组任务应尽可能均衡，每个小组分配任务的多少应根据问题的难易来确定。如果太难一般是两组一题，如果题目涉及的知识点少则一组一题；明确完成任务所需的时间。有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些。在学生动起来，课堂活起来的情况下，鼓励学生在合作中竞争，在竞争中合作。在互助学习结束之后，教师应激励表现突出的小组分享经验。互助学习是学生开发自身教学资源的基点，也是必经之路。 二、交流提升，生命化课程资源开发的实现 给学生以自主开发课程资源的机会是教学践行生命关怀的体现。每个人都有被他人、社会认可的愿望，这就需要有表现的机会，以拓展兴趣和生发