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　 和谐教育研究　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2014年　 第3期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 读写算　 新课标下教师教材观的转变 孙永杰 (陕西省韩城市象山中学　 陕西　 韩城　 715400) 【摘要】　 教材观从根本上影响着教师的教学方式。 本文从“教本教材”向“学本教材”转变,从“唯一课程资源”向“开发 课程资源”转变,从“教教材”向“用教材教”转变这三方面论证了新课标下教师教材观转变的重要性和意义。 【关键词】　 新课标　 课程资源　 教材观　 教本教材　 学本教材 　 　 教材观就是教师对教材的性质、功能、使用等的基本看 致使许多化学教师误认为化学教材就是学校唯一的化学课 法和认识.。 教材观从根本上影响着教师的教学方式 。 化 程资源。 表现在教学实践中,许多教师只研究化学教材,而 学新教材不再是教师教和学生学的唯一依据,而是成为一种 从不关心化学教学大纲、课程标准,教材中的每一句话都成 课程资源,为学生的学习提供范例和素材,促进学生学习方 为教师教和学生学的依据,不敢“越雷池半步”。 这种教材观 式的转变和科学素养的主动全面发展。 新教材功能的转变, 实质上是将教材作为规范教学的“圣经”,它束缚了教师和学 要求教师转变传统的教材观,构建起新的教材观。 即从“教 生的创造性,也容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇 本教材”向“学本教材”转变,从“唯一课程资源”向“开发课 拜,不利于其科学素养的全面发展。 程资源”转变,从“教教材”向“用教材教”转变。 新的教材观认为教材是实现课程目标的一种重要的课 1.从“教本教材”向“学本教材”转变 程资源,但并不是唯一的资源。 教材以一定的内容和形式具 “教本教材”是指向教师教学活动的教材,教材的内容多 体体现了课程标准的内容和要求,但它不是对课程内容的具 以纯文本的方式呈现出来,它注重知识体系的完整性、系统 体规定,它只是教材编写者为实现课程目标而选择的一个范 性以及表述的准确性,从而支持教师展开传递性教学活动。 例。 既然是范例,就可能不止一个,还有其他的范例。 因此, 而“学本教材”是指向学生学习活动的教材,其内容的组织以 为了更好地实现课程目标,教师可以根据学生的实际情况, 促进学生的有效学习为核心,重视学生的学习经验和认知规 充分利用身边的多种化学课程资源,并开发一些新的化学课 律,引导学生进行自主探究与知识建构。 程资源。 充分开发和利用教材视野以外的多种课程资源,是 教材究竟是“教本”还是“学本”? 对这个问题的认识实 新教材使用的重要观点。 质上反映了人们对教材价值的理解。 传统教材观认为教材 3.从“教教材”向“用教材教”转变 的价值在于“规范”教学,规范的实质是控制,既控制教师教 传统教材观把教材看作是教学的出发点和全部,处处以 的内容,也控制教师教的方式和方法。 传统的化学教材多属 教材为中心,教师的任务就是“教教材”。 在这种情况下,教 于“教本教材”,教材的关键部分是知识点和练习,而非学习 材本身是学习的目的,教师的作用在于指导学生习得教材所 过程和学习活动方式的设计。 因而,当教材有什么变化时, 提供的系统化的知识。 为了达到这种目的,课堂教学不可避 教师们首先关心的是教材内容的增减和练习的变化,而不是 免地以传授书本知识为中心,学生成了被动接受知识的容 教材编写理念的改变或学生学习活动方式设计上的变化。 器。 这种教学限制了教师的创造性及其教学的个性化,师生 而新的教材观认为,教材的价值就在于促进学生的学习和发 无法在教学中体验到生命的价值和学习的乐趣。 展,因此教材必须高度关注学生的学习活动,为学生的发展 “用教材教”则是把教材作为师生开展教学活动、学生获 服务。