淺談資源班書寫障礙學生教學與個案實例分享.pdfVIP

國小特殊教育 第55 期 民 102 年6 月 55-64 頁 淺談資源班書寫障礙學生教學 與個案實例分享 李怡靜 國立南科國際實驗高級中學國小部資源班教師 摘要 書寫障礙學生易有字形錯誤 、部件錯置 、聽寫困難 、注意力不集中 、書寫表達技巧 不佳等學習問題 。因此教學者應先分析學生優弱勢與需求 ，運用各種教學策略 ，改善其 專注力與書寫基本能力 ，並營造安全學習環境來幫助學生 。接著筆者分享教學實例 ，以 國字部件作為書寫練習的出發點並調整學習工具 ，透過從基本練習至運用各種媒材的趣 味活動來提升學生對寫字的興趣 ，以及加強習寫專注力與增進學習動機 ，教導複習與作 答技巧 ，另外搭配其他措施來提昇學生書寫表現 。 中文關鍵詞 ：資源班 、書寫困難 、書寫障礙 、教學經驗 英文關鍵詞 ：Resource room, Handwriting difficulties, Dysgraphia , Teaching experience 于倫 ，2005 ）。而寫字能力是依據 「識字」 壹 、前言 中所 「認知的」筆順 、筆畫數 、點畫特徵 與運筆方法 、偏旁覆載寫法與搭配 、間架 學習障礙學生乃一異質性高的群體 ， 結構及其構成的原理 ，透過 「書寫動作和 且通常為資源班主要的服務對象之一 ，其 技能」，把它們全部表現出來 （陳添球 ， 中有些學習障礙學生會有書寫方面的問 2000 ）。所謂間架結構 ，梁雯婷 （2010 ）表 題 。書寫是以任何一種或多種自己選擇的 示間架為漢字外形或整體形狀 ，結構乃部 符號系統來表達意義 ，或代表象徵某個 件間的關係 ，間架結構即漢字各比例大小 人 、事 、物或想法 ，這些符號系統可能是 及筆畫間安排之規律 。 圖畫 、隨意塗鴉 、具表徵性的塗寫 、自創 李瑩玓 （2000 ）則指出對很多學習障 式的符號或文字 、阿拉伯數字或正確國字 礙學生而言 ，要發展出精熟的寫字技巧是 （李連珠 ，2006 ）。關於中文的書寫能力 ， 相當困難的 。李安世 （2006 ）提出許多學 可區分為手寫、寫字及寫作能力三面向（曾 習障礙學生所遇到的中文習寫字特徵大致 國小特殊教育 55 可分下列三項 ： 本資料 、書寫能力評估優弱勢分析 ，及綜 一 、書寫錯誤類型 ：字形錯誤 、無法記住 合研判做初步瞭解 ，再行設計教學策略 。 筆順 、遺漏或增添部份筆畫 、部件錯 因此教學者在進行教學前 ，可先就學生班 置 、將相同或相似的形音義混淆 、在 級中的生活抄寫情形進行了解 ，例如 ：聯 字體的可讀性方面可能出現字跡潦草 絡簿 、生活週記等 ，接著收集複習卷 、學 難以辨識 、字體結構比例不佳 、字體 習單 ，依據學期初幾次上課的學習結果 、 忽大忽小 、行列歪曲 、超出格線或無 反應表現來做評估 ，找出學生可利用的優 法寫在適當紙面位置等問題 。 勢以及待加強的部分 ，並檢視學生的學習 二、書寫相關行為：寫字時注意力不集中、 行為和找出其感興趣的事物來做教學規 注意力無法持續 、寫字速度緩慢 、粗 劃 ，