对外汉语课堂操练中教师等待时间研究.pdfVIP

刘 弘 靳知吟 王添淼 ：对外汉语课堂操练 中教师等待时间研究 对外汉语课堂操练中教师等待时问研究 刘 弘 靳知吟 王添淼 华东师范大学对外汉语学院 。北京大学对外汉语教育学院 提要 等待时间是教师提问研究中的重要部分，但 目前对外汉语教学界对于等待时间的研究停留在 统计等待时间数值上 ，缺乏深人 的比较与分析 。本研究尝试通过 比较 6名对外汉语熟手教师和 6名 新手教师在课堂操练 中的等待时间，探讨问题类型 、教学经验与等待 时间的关系。研 究结果表 明，课 堂操练 中，无论是在总体平均值上还是在不同类型的问题上 ，熟手教师的等待时间都要 比新手教师的 短，且熟手教师的等待次数也少于新手教师；出现这些差异可能与教师提 问方式、问题本身的质量 以 及教师课堂应变能力有关 。 关键词 对外汉语教学 课堂操练 等待时间 一 引言 “等待时间”(waitingtime)指在言语互动时话语间停顿的持续时间(Tobin，1987)，在课 堂教学 中，等待时间常常表现为师生话语之间的沉默 。Rowe(1969)在针对小学的科学课研 究时发现，等待时间的长短会对学生的学习行为产生一定的影响，如果教师适当延长等待时 间，能提高学生的回答质量 ，促进学生认知水平 的发展。从此以后 ，等待时间就成为课堂研 究的一个重要内容。 国外研究者从等待时间的长短 (如 Rowe，1969、1986)、不 同等待时间之问的关系 (如 Fowler，l975)、不同问题的等待时间(如 Arnoldeta1．，1974；Riley，1986)、等待时间对于学 生 回答质量 的影响(如 Tobin，1980)等多个角度做 了许 多实证研究 ，获得很多有益的成果 。 国内研究则以描述性研究为主，多是在统计 了等待时间后 ，直接引用 国外研究者观点，建议 教师要适度延长等待时间(曾玉 ，2006；屠扬 阳，2008；裴丽霞 ，2009；潘 晓琳 ，2010；吕璀璀 ， 2012)，仅少部分研究观察到不 同的提问类型可能需要有不 同的等待策略 (张春莉 、宁丽曼， 2011)。 我们认为，等待时间的长短与课程特点、教师特质 、问题种类都有一定关系 ，脱离对具体 课堂的分析或者照搬国外研究结论 的做法并不严谨 。而等待时间作为一种教师课堂决策和 * 本研究得到 国家社科基金一般项 目“国际汉语教师专业发展模式研究”(项 目批准号 12BYY057)资 助 。衷心感谢 《世界汉语教学》匿名审稿专家提 出的宝贵意见 。 277 世界汉语教学 第 28卷 2014年第 2期 实践性知识 的表现形式 ，对于我们深入理解对外汉语教师的话语策略有着重要意义 。为此 ， 本研究尝试 比较对外汉语教学新手教师与熟手教师在等待时间上的差异 ，分析影响教师等 待时间长短 的各种因素 ，为对外汉语教师培训提供一些有益的参考 。 二 文献回顾 2．1等待时间的种类 Rowe(1969)将教师和学生之间的 “沉默的停顿”(silentpause)看作是等待时间，认为在 教师行为之后 、学生行为之后以及学生行为过程中都会产生等待时间。Rowe(1986)更进一 步指出，等待时间包含两种情况：一种是教师提出问题后等待学生回答的时间，她称之为 “等 待时问I”，这也就是 Arnoldeta1．(1974)所称 的 “间隙时间”(1apsetime)；另一种是在学生 回答之后，因教师没有马上 回应而产生的沉默时间，她称之为 “等待时间 II”。Rowe分类的 实质是从教师的角度来看待等待时间，即等待的主体都是教师 ：或者是教师等待学生回答 。 或者是教师在学生 回答后等待。Riley(1986)、Samiroden(1983)也采用了Rowe对于等待 时间的定义和分类。 但另一些学者则看到学生在等待时间上也有主动权 ．如 Lake(1973)就认为 ，等待时间 包括 “教师话语之前的沉默时间”和 “学生话语之前的沉默时间”两种，因此 I