韩国阅读教育现况及其阅读策略应用效果之探讨：以PISA2009为例.pdfVIP

No．11．2013 比较 教 育 研 究 2013年第 11期 GeneralNo．286 ComparativeEducationReview (总第 286期) 韩国阅读教育现况及其阅读策略应用 效果之探讨 ：以PISA2009为例 周祝瑛，庄清宝 (台湾政治大学教育系) [摘要]韩国学生近年来在 PISA国际评价之阅读素养的成绩名列前茅。经研究发现 ：韩 国自2003年起持续实施阅读推广法制化 ，积极改善学校及公立图书馆设施设备，且全面推广 晨读运动，发展阅读素养的诊断性评价，结合民间力量推广阅读等，其成效卓著。本文亦发现 “理解应用型”阅读策略有助于改善韩国学生的阅读态度及阅读素养，但 “背诵型”阅读策略则 无明显效果。本文希望借重韩 国推广 阅读教育的成果及经验 ，据 以提出推动阅读教育的启示， 以供有关单位参考。 [关键词]韩国；阅读策略；阅读推广；结构方程模型；国际学生评价计划(PISA) 中图分类号：G53／57／312．6 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2013)11-0091—09 国际学生评价计划 (ProgrammeforIntemation— 一 、 韩国阅读教育推动现况 alStudentAssessment，PISA)为经济合作及发展组 韩国的中小学学校系统分为3个阶段 ：小学 织 (OrganisationofrEconomicCo—operationandDe- (elementaryschools)(一年级至六年级)、初中(mid— velopment，OECD)每三年推动一次的评价计划 ，其 dleschools)(七年级至九年级)、以及高中(highschools) 宗 旨在于了解 OECD会员国及其他相关国家或地 (10至 12年级)。韩国的阅读教育推动现况如下： 区l5岁学生在数学、阅读、科学等三方面的素养， (一)攸关阅读的韩国r国语j课程改革 并探讨可能造成其表现差异的相关因素。i1韩 国很 韩国为响应教育改革、加强国际竞争力、提高 早就开始推动各项阅读推广措施，因此在PISA2006 教育质量，爰 以实现学习者中心的教育课程为 目 及PISA2009取得了阅读素养第 1名圆和第2名3[1的 标，于 1997年制订了第七次基础教育课程改革大 佳绩 ，值得各国关注。由于 15岁学生正是处于初 纲，并分阶段从 2000年起 由小学一二年级开始推 中三年级的学习完成阶段或迈向高中一年级的起 行 ，2001年起由初中一年级推行 ，2002年起 自高 始阶段 ，且阅读更是学习各项学科的基础能力 ，因 中一年级开始推行上述新课程；其后则逐年增加 此 15岁学生的阅读表现乃是一国教育发展的重 一 个(或以上)推行的年级。5J【在上述课程改革中， 要指标。因此，本文希望借鉴韩国推广阅读的经验， 攸关阅读教育的 “国语”课程改革特色如下：1．建立 探讨其学生在运用阅读策略后所产生之具体效 “分领域评价”的语文课程评价体系。例如，韩国国 果 ，以期作为推动阅读教育之参考。 语课程标准在阅读方面其评价 目标重在对阅读 作者简介：周祝瑛 ，台湾台北人，