基于学生发展目标的英语文学阅读选材原则.pdfVIP

第34卷7期 课程表·材．袁珐 V0lI34．No．7 2014年 7月 CURRICULUM ，TEACHINGMATERIALANDMETHOD July，2014 基于学生发展 目标的英语文学阅读选材原则 黄军生 (福建教育学院，福建 福州 350025) 摘要：英语文学阅读的选材观念经历了从 “目的观”到 “工具观”的演化，这 两种选材观念的共同弊端是忽视学生发展规律。本研究面向一组外语专家型教师， 分析专题小组访谈和跟踪反馈信息，形成英语文学阅读选材的五项原则。基于这些 原则，提出以学生发展为 目标，与文学层次形成双向互动的文学阅读选材新框架， 倡导文学阅读选材向 “人文观”的转向。 关键词：英语文学阅读；选材原则；学生发展 中图分类号：G633．41 文献标志码：A 文章编号：1000—0186(2014)07—0087—06 文学阅读在我国外语教育史上 占有重要地 所信”，[旨在探讨英语文学阅读的选材原则。 位。外语界前辈将文学当作外语教学资源，融人 一 、 文学阅读选材观念的嬗变 课程体系，走出了一条文学教学与语言教学相结 合的路子，是我国外语教育的宝贵财富。新中国 我国早期外语教育的主流是博雅教育，以培 成立以后，这一传统经历了由 “文”到 “语”的 养 “博雅之士”为人才培养 目标，提倡文学经典 转向，即通过文学课程来教授外语的 “文学路 阅读，其 目的是 “熟读西洋文学之名著，了解西 子”，转变为以听说读写译和报刊选读等课程为 洋文明之精神”。_5]遗憾的是，2O世纪50年代 以 主来教授外语。口]这种转向顺应了交际 目标，却 来，这种人文教育传统未能得以发扬光大。[2]曾 淡化了人文素养的培养。近年来，国内学者开始 经是外语课程支柱 的文学受到冷落，被边缘 认识到我国外语教育过于注重工具性和实用性， 化。L2]取而代之的是围绕结构、功能、话题而选 而忽视了人文性，呼吁恢复文学在外语教育中应 编的，以报刊选文为主，以教学语言技能和语言 有的地位，呼唤人文精神的回归。[2] 知识为 目标的结构性文本。此类信息文本多属于 《义务教育英语课程标准 (2011年版)》(以 “资讯语言”(referentiallanguage)，仅满足信息 下简称 课《标》)指出，英语课程具有工具性和人 传返的单层次交流需要，一旦学生大体了解了信 文性双重性质。[3]目前，我 国外语界关于外语教 息，就无再读的兴趣和动机。[][]文学文本则不然， 育人文性的探讨，仍处在确立纲领和理论探讨阶 属于 表“述语言” (representationallanguage)，能 段，实证研究成果甚少，文学阅读选材指导文献 激发学生的想象力和语言创新能力，实现意义潜势 也十分匮乏。本文立足实证研究，面向一组英语 的多层次转化 。[6]因此，文学阅读能让学生在学 专家型教师，采用专题小组访谈 (focusgroup) 习语言的同时，发展思维、启迪心智、感悟人 和跟踪反馈等方法，了解他们的 “所思、所知、 生、陶冶情操、提高文化意识，具有其他信息文 *本文系2011年度国家社科基金项 目 “英语文学阅读与语言创新思维研究” (编号 llBYY044)和2012年度教育部人文社科规 划基金项 目 “英语文学阅读思维型教学模式研究”(编号 12YJA74oo35)的阶段性成果。 收稿 日期：2014一O1—15