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论课程改革背景下中学历史教师素质的养成 湖南省衡阳市教育科学研究所 罗彪扬 （邮编：421001 ） 课程改革作为我国21世纪教育改革的浩大工程，正蓬勃、深入地开展，教师素质正成为制约课程改革顺利推行的关键问题。本文将就课程改革背景下中学历史教师素质的养成问题谈谈自己的看法，以就教于各位同仁。 （一）教师素质对课程改革的重要性 教师队伍是教育实施的主要力量和依托的基础，教师队伍的素质，关乎教育的实施和教育发展的质量。课程改革对教师素质提出了新的要求，需要教师素质的相应更新。教师素质是否更新、教师水平能否提升，决定了课程改革实施的力度，甚至成败。但是，目前中学历史教学仍普遍存在知识老化、观念僵化、教法陈旧的现象，远远不能适应新课程改革的需要，这使历史新课程实施举步维艰。当前教师素质没有相应的更新，主要在于教师们对新课程下中学历史教师素质的具体要求不甚明了，不知如何提升新课程下中学历史教师的素质。 在此，我们既要肯定传统的中学历史教学对教师素质的基本要求，更要研究课程改革对教师素质提出的新要求。 （二）传统的中学历史教学对教师素质的要求 1、思想道德素质。①政治思想：爱国主义、国情认识、国际意识、革命传统、马列理论和“四个坚持”；②道德修养：遵纪守法、举止文明、坚持正义、仁爱宽容、勤俭节约、以身作则；③敬业精神：热爱学生、爱岗敬业、勤奋扎实、多作贡献。 2、文化理论素质。①文化结构：兴趣广泛，涉猎多科；②专业知识：专业知识深厚，有一定的历史理论涵养；③教学理论：具有教育学、心理学、教学法的理论基础。 3、教育教学素质。①教学基本功：教态自然亲切、仪表端庄大方、语言标准流畅、板书规范美观；②教学能力：理解课程的内容和要求，了解学生的实际和需要，教学设计科学，有效实施和调控教学，善于进行教学评价和反思。 4、身体心理素质。①身体：身体健康，能胜任教学工作；②心理：感情丰富、性格开朗、毅力坚强、心态健康。 （三）课程改革对中学历史教师素质的新要求 1、树立课改理念 课程改革要求教师具有课程改革的理念。我国的课程改革主要是以西方现代教育理论为指导进行的。20世纪西方心理学、教育学理论经历了从行为主义、认知主义到建构主义的发展，而我国实施的课程改革就直接建立在建构主义心理学、教育学理论之上。 什么是行为主义、认知主义、建构主义？ 行为主义20世纪上半期起源于美国，以华生代表，认为心理学研究的对象不是心理或意识，而是人的行为；在研究方法上，反对使用内省法，主张采用客观观察法。它主要研究刺激与反应的联系，强调学习过程是刺激——反应。 认知主义兴起于20世纪60年代。它把学习看作人的内部心理对外部信息进行主动加工的过程。这种加工包括注意、记忆、语言、思维、问题解决和决策等高级认知活动的过程。 建构主义由瑞士的皮亚杰和苏联的维果茨基奠基，早于认知主义创建，70年代取得主导地位。建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，学生主动地参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、领会、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。由此，建构主义认为，对学习的评价不应以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以在学习中主动参与的程度、协作学习的能力与贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。建构主义还认为，人类的知识不是终极真理，而只是对客观世界的一种解释，它会随着人类社会的发展和科学技术的进步而不断被新知识和新理论所超越、取代。由此认为，运用知识解决问题，不能仅简单地提取已知知识，而必须结合新的情景问题，对已有知识进行改组和重建。这种知识的高度主观性和情景性决定了学习是终身的活动，要求学生在学习过程中善于对知识进行质疑、检验和批判。 我国当代的课程改革既建立在西方现代心理学、教育学理论之上，又建立在当代我国发展需要和教育实践的基础之上，并形成了系统的课程改革体系，作出了许多方面的具体规定。因此，我们要树立课程改革的理念，还须从当代世界的发展趋势、我国的发展需要和我国教育发展中存在的问题出发，来理解课程改革的意义；并通过把握和理解课程改革的体系和规定，来明确课程改革的要求。只有这样，我们教师的课程改革理念，才能真正树立起来。 2、完善人格修养 德高为范，我国传统教育就要求教师以身作则、道德高尚。新课程要求学生“学会做人”，那么老师首先必须是一个“会做人”的老师。因此，新课程要求教师根据时代发展和教育改革的需要，不断加强人格修养：①现代意识的修养，如改革意识、开放意识、全球意识、法制意识、可持续发展观念等；②以仁、义、礼、智、信为核心的传统道德修养。经过一百多年的西化运动和反儒斗争，特别是文化大革命，导致传统道德沦丧，造成了一些社会混乱现象，使人们重拾传统道德的价值；③民主、平等观念的修养。课程改革要求营建民主、平等、合作、和谐的师生关系，要求教师进一步放下