让学生成为历史课堂的主人——一堂历史课的教学尝试之心得体会.docVIP

让学生成为历史课堂的主人——一堂历史课的教学尝试之心得体会 新课程理念下的历史教学关键在于创新，因为它蕴含着丰富的历史新课程价值追求。如何创新历史教学，众多教学一线的历史教师应该高招很多，各不相同。笔者近期在高二理科班的历史必修III教学中作出了一次教学尝试，旨在充分发挥新课程理念所提倡的学生主体性和教师主导性相结合的精神，仅供参考。 教材：历史必修III第八单元第3课《（19世纪以来）音乐的发展与变化》 人民教育出版社2005年5月版 教法：教师辅导学生上网收集整理资料，并制作课件，最后由学生组织课堂教学 一、让学生成为历史课堂主人的必要性 1、时代发展的需要——信息化社会对传统教育方式的改变 20世纪90年代以来，信息化时代的到来，使得传统教学方式已经远远不能满足新时代教育发展的要求。信息已经成为人类历史上继物质与能量之后的第三个被开发对象在社会生活更方面得到充分的重视和研究。因此，对专业信息的掌握（如对历史中客观史实的了解）已经不再是某些专业人士的权限。互联网的普及，使得当代中小学生能够在网络中获取大量专业信息。而这一切远比他们在课堂教学中获取的知识要丰富、精确和深刻得多。这就要求教师在课堂教学中能够意识到时代对于教育的影响，适当改变教学方式，才能不断成长进步，与时俱进。 这种情况下，很多学生在课堂上开始挑战教师的权威，对教科书上的史实不置可否，甚至指出教材中的错误（如人教版历史必修III第七单元第1课《（近代以来）物理学的重大进展》引言部分存在明显的物理理论常识错误，而历史教师几乎都发现不了这样一个常识错误）。那么，对于这种现象，教师应该如何面对呢？ 2、新课程改革的必然——传统教育观念的转变（教师主体变为学生主体，教师主导） 当代中小学生已经远非昔比，各方面知识储备比较丰富，在课堂上表现十分活跃，更有甚者敢于向教师挑战，对教师的教学提出置疑。固然，这类学生通常不得教师的喜爱，甚至可以说是教师课堂教学中较为头疼的“顽症”所在。但是，当堂呵斥学生，只能引起更多不满和消极对抗，不利于学科教学，当然也不是一位新时代教师的做法；“这个问题很有价值，我们课后好好讨论”这句话说的次数多了，教师的权威也会受到质疑。 笔者认为，处理此种情况的最好办法，首先是教师自我定位的改变。“师者，所以传道、授业、解惑也”，如果仅仅将自己定位成知识的权威，在信息化时代的今天，可行性已经微乎其微了。因此，必须改变传统教学模式的观念束缚，教师必须准确把握新课程理念所强调的“学生是教学的主体，教师处于教学的主导地位”。教师只要能够因时制宜地发挥主导性作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性，甚至让学生真正感受到自己才是学习的主人，这才是符合新课程理念的最佳选择。 3、新教材新教法——专业史的增加为学生的主体性发挥提供了空间 有位南京市特级历史教师说过，一次教学过程中，学生在课堂上指出教材中的错误（人民教育出版社历史必修III第七单元第1课《（近代以来）物理学的重大进展》引言部分存在明显的物理理论常识错误），而他却一点也不知道错在哪里。这样的事情发生在新课改的今天其实一点也不让我们感到惊讶，因为太多的专业史教学（物理、生物、文学、美术、音乐、影视等）对高中历史教学提出了更高的挑战，也对历史教师提出了更多的要求。因此，要想胜任高中历史新课程教学，必须时刻给自己“充电”，这是笔者对自身的一个最基本要求。但是，毕竟，短时间的理论提升，还是不及长时间研究的专家。 “为什么光速是永恒不变的？”相信很多历史教师是解释不清的，更不要说弄清楚爱因斯坦的相对论问题了。如果对于这些理论本身一知半解，甚至一点都不明白，又怎么能够给学生讲清楚“相对论的提出是物理学思想的一次重大革命”这样一个重要意义呢？！“老师，为什么教材要将罗丹的《思想者》归为印象画派呢？”“贝多芬的作品中哪些属于古典主义，哪些属于浪漫主义呢？”……对于这样的问题，很多历史教师都会一脸茫然。但是，要知道，这些专业史的知识或许是历史教师的难题，但它们对于某些学生来说，简直就是小菜一碟。相信很多教师在课间走在教室里的时候，都看到过有些学生面前摊放着的大厚本专业书籍吧？为何不尝试着利用学生这一丰富的教学资源呢？！本着这一想法，我开始打算尝试让学生来成为课堂教学的主人。 二、让学生成为历史课堂主人的可行性 事实上，我的这次尝试真的成功了！而且更让我料想不到的是，学生在课堂上的主讲竟然是那样的精彩，教学过程中的精彩环节以后再续。以下主要谈一谈“学生课堂”的可行性问题。 1、21世纪的学生掌握的知识已经今非昔比 在一次课堂教学中，我遇到了一个难题。人教版教材中（历史必修III第108页）指出爱因斯坦“在1905年提出了狭义相对论和光速不变原理”，按照教学要求，这属于学生识记内容，因此我强调这一点需要掌握。让我意想